Тесты

Т е с т 2

Диагностика развития мышления

(источник: интернет-портал «Диагностические тесты и методики для дошкольного и школьного возраста»)

Ребенку дают лист бумаги, на котором изображены шесть пар варежек, разбросанных в случайном порядке, и предлага­ют подобрать пару к каждой варежке.

Инструкция для ребенка

Посмотри, ребята перепутали свои варежки. Помоги им разобраться и найти все пары варежек.

Оценка выполнения теста

Не может подобрать ни одной пары......................................... О

Правильно подобрал одну пару................................................. 1

Правильно подобрал две пары.................................................... 2

Правильно подобрал три—шесть пар....................................... 3

Интерпретация результатов теста

Если ребенок не выполняет задания, можно предполо­жить, что у него недостаточно развито логическое или об­разное мышление либо произвольное внимание. В этом слу­чае необходимо провести экспресс-диагностику, предложив ребенку простое задание на внимание (сравнение двух не­сложных картинок на поиск различий).

Т е с т 3

Диагностика речевого развития ребенка, осознанности восприятия и использования им речи

(источник: интернет-портал «Диагностические тесты и методики для дошкольного и школьного возраста»)

Ребенку читают короткий рассказ, содержащий несколь­ко слов, которые могут оказаться новыми и незнакомыми для него. Текст рассказа можно подобрать самим в зависи­мости от интересов, интеллектуального развития и настрое­ния ребенка, а можно дать текст, который приводится в ни­жеследующем примере.

Пример текста

Однажды в воскресенье Сережа с дедушкой пошли в Политехнический музей. Там их встретил экскурсовод. Сереже было очень интересно в музее.

Инструкция для ребенка

Сейчас я прочитаю тебе маленький рассказ. Послушай его внимательно. (Читает рассказ.) А теперь постарайся сам рассказать мне его.

Оценка выполнения

Оценивается поведение ребенка и характер задаваемых им вопросов.

Ребенок молчит, не пытается пересказывать

и не задает вопросов даже после дополнительной «стимуляции О

Ребенок пытается воспроизвести рассказ,

не понимая трудных слов, но пытаясь употреблять их............. 1

Пытается пересказать, интерпретируя рассказ

в соответствии со своим пониманием, искажая

смысл рассказа...................................................................................... 2

Начинает с вопросов по поводу незнакомых слов,

потом пересказывает............................................................................ 3

Интерпретация результатов теста

Способность ребенка вычленить новое, незнакомое слово из контекста, выражающаяся в характере задаваемых им во­просов, свидетельствует о достаточно высоком уровне его ре­чевого развития, осознанном использовании речи. Высокий результат по этой методике может иметь прогностическое зна­чение в плане развития познавательной активности ребенка.

Т е с т 4

Цветорисуночный тест диагностики психических состояний младших школьников

(А. О. Прохоров, Г.Н. Генинг)

Материалы, необходимые для проведения теста: лист белой бумаги и цветные карандаши (красный, желтый, си­ний, зеленый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, розовый).

На листе бумаги с левой стороны должен быть нарисован квадрат размером 50 х 50 мм (правая сторона листа предна­значена для рисунка).

Инструкция 1. Шаг первый

«Ребята, перед каждым из вас лежат листок бумаги и цвет­ные карандаши. На листке бумаги с левой стороны нарисован квадрат. Сейчас вы должны будете в этом квадрате цветом нарисовать ваше настроение (состояние).

Если у детей возникнут вопросы, то каждого следует про­инструктировать индивидуально.

После выполнения задания экспериментатор дает ин­струкцию 2.

Инструкция 2. Шаг второй

«Ребята, сейчас каждый из вас нарисовал свое состояние цветом, а теперь подумайте, на что похоже ваше состояние, в виде какого образа вы могли бы его представить и нарисо­вать. Это могут быть и окружающие вас предметы: парта, доска, а могут быть и предметы, которых здесь нет, но на которые похоже ваше состояние (цветок, мяч, солнце, дождь). Если вы затрудняетесь нарисовать свое состояние одним предметом или образом, то нарисуйте рисунок. Рисо­вать нужно на правой стороне листа».

Ключ к обработке результатов

Кроме того, нужно учитывать особенности изображе­ния: наличие сильной штриховки, маленькие размеры ри­сунка, что свидетельствует о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, напряженности, скованности и т.

Т е с т 5

Тест на определение уровня тревожности

Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен

Тестирование проводится в первом классе после окон­чания первой четверти, когда у большинства детей про­ходит ситуативная тревога, связанная с поступлением в школу.

Экспериментальный материал — 14 рисунков размером 8,5 х 11 см. Каждый рисунок представляет некоторую типич­ную для жизни младшего школьника ситуацию.

Рис. 1. Игра с младшими детьми (ребенок играет с малы­шом).

Рис. 2. Ребенок и мать с младенцем (ребенок идет рядом с матерью, которая везет коляску с младенцем).

Рис. 3. Объект агрессии (ребенок убегает от нападающего на него сверстника).

Рис. 4. Одевание (ребенок сидит на стуле и надевает бо­тинки).

Рис. 5. Игра со старшими детьми (ребенок играет со стар­шими детьми).

Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве (ребенок идет к своей кровати, родители сидят в кресле спиной к нему).

Рис. 7. Умывание (ребенок умывается в ванной комнате).

Рис. 8. Выговор (мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребенку за что-то).

Рис. 9. Игнорирование (отец играет с малышом; ребенок стоит в одиночестве).

Рис. 10. Агрессивное нападение (сверстник отбирает у ребенка игрушку).

Рис. 11. Собирание игрушек (мать и ребенок убирают игрушки).

Рис. 12. Изоляция (двое сверстников убегают от ребенка, стоящего в одиночестве).

Рис. 13. Ребенок с родителями (ребенок стоит между ма­терью и отцом).

Рис. 14. Еда в одиночестве (ребенок один сидит за столом, держа в руке стакан).

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисун­ке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не про­рисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снаб­жен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размеру точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбаю­щееся лицо ребенка, на другом — печальное.

Рисунки показываются ребенку в строго перечисленном порядке один за другим.

1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».

2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) одевается».

5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) идет спать».

7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».

8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) уби­рает игрушки».

12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) со своими мамой и папой».

14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Для того чтобы избежать автоматического выбора, в ин­струкции чередуется название лица. Дополнительных вопро­сов ребенку не задается.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специ­альном протоколе (бланки должны быть заготовлены за­ранее).

Образец протокола

Имя: Николай Возраст: 6 лет Дата: 10.11.1996

Анализ результатов теста

Предлагаемые рисунки изображают типичные ситуации, отличающиеся по своей эмоциональной окраске.

Так, рис. 1 (игра с младшими детьми), 5 (игра со старши­ми детьми) и 13 (ребенок с родителями) имеют положитель­ную эмоциональную окраску;

рис. 3 (объект агрессии), 8 (выговор), 10 (агрессивное нападение) и 12 (изоляция) имеют отрицательную эмоцио­нальную окраску;

рис. 2 (ребенок и мать с младенцем), 4 (одевание), 6 (укладывание спать в одиночестве), 7 (умывание), 9 (игно­рирование), 11 (собирание игрушек) и 14 (еда в одиноче­стве) имеют двойной смысл.

Двусмысленные рисунки несут основную «проективную нагрузку»: то, какой эмоциональный смысл придает им ре­бенок, указывает на его мироощущение и нормальный или травмирующий опыт общения.

Протоколы каждого ребенка подвергаются количествен­ному и качественному анализу.

Количественный анализ

На основании данных протокола вычисляется индекс тре­вожности ребенка (ИТ), который равен процентному отно­шению числа эмоционально негативных выборов (печаль­ное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ = (число эмоционально негативных выборов: 14) х 100%.

В зависимости от уровня индекса тревожности дети под­разделяются на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делают­ся выводы относительно возможного характера эмоцио­нального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуа­ции. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 (одевание), 6 (укладывание спать в одиночестве), 14 (еда в одиночестве). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрица­тельные эмоциональные выборы в ситуациях 2 (ребенок и мать с младенцем), 7 (умывание), 9 (игнорирование) и 11 (собирание игрушек) с большей вероятностью будут обла­дать высоким уровнем ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности про­является в ситуациях, моделирующих отношения ребе­нок — ребенок (игра с младшими детьми, объект агрес­сии, игра со старшими детьми, агрессивное нападение, изоляция). Значительно ниже уровень тревожности в ри­сунках, моделирующих отношения ребенок — взрослый (ребенок и мать с младенцем, выговор, игнорирование, ребенок с родителями), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия (одевание, укладывание спать в одиночестве, умывание, собирание игрушек, еда в одино­честве).

Осознанность ребенком отношения к нему близких людей

(источник: интернет-портал «Диагностические тесты и методики для дошкольного и школьного возраста»)

Цель теста — диагностика осознанности ребенком от­ношения к нему близких людей.

Используемый материал: рисунок лестницы из 6 ступе­нек, вырезанные фигурки мальчика и девочки.

Тестирование проводят индивидуально в два этапа.

Процедура тестирования

Процедура тестирования начинается с непринужденного разговора о составе семьи ребенка, о его близких родствен­никах, о друзьях в детском саду и т. д. Затем детям показыва­ют лист бумаги с изображением лестницы. Если всех детей рассадить на ее шести ступеньках, то на самой верхней ока­жутся самые хорошие ребята, ниже — просто хорошие, за­тем — средние, но тоже хорошие дети. На второй ступеньке лестницы распределяются плохие дети, а на самой нижней ступеньке -— самые плохие. После этого ребенку дается фигурка человечка в соответствии с полом, и эксперимен­татор просит поставить ее на ту ступеньку, которой, по мнению ребенка, соответствует он сам. При этом каждый раз ребенок должен пояснять, почему он выбрал именно эту ступеньку.

Ребенку пред лагают поместить фигурку на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит воспитатель (или другие близкие взрослые). Нужно спросить ребенка и о том, кто по­ставит его на самую верхнюю ступеньку (если он по каким- либо причинам считал, что воспитатель не поставит его на эту ступеньку) и кто на самую нижнюю. После каждого от­вета выясняют, почему ребенок так думает.

Тестирование проводят дважды с некоторым интервалом между тестами. Основная цель повторного тестирования — исключить элемент случайности, а также воздействия об­стоятельств на ответы ребенка и убедиться в их правдивости (на ответы ребенка может повлиять не только их настрое­ние, но и какие-то события, повлекшие за собой временное изменение отношения к тому или иному человеку — напри­мер, сегодня воспитательница его отругала, поэтому он бу­дет сердиться на нее и думать, что она считает его никчем­ным человеком, даже если в глубине души ребенок и пони­мает, что воспитательница относится к нему хорошо, просто сегодня он действительно «вышел из себя» и заслужил на­казание).

Оценка результатов теста

Оценки подсчитывают отдельно по двум этапам. Выявля­ют количество мотивированных решений. Сопоставляют результаты первого и второго экспериментов.

При оценке результатов теста отвечают на следующие вопросы:

— проявляет ли ребенок интерес и готовность рассказы­вать о своих взаимоотношениях с воспитателем. Если ответ положительный, то можно предположить, что эта сфера для ребенка важна и актуальна;

— каким ребенок считает себя и на какую из шести сту­пенек ставит себя;

— может ли ребенок объяснить, почему он поставил себя на ту и иную ступеньку;

— каково соотношение между самооценкой ребенка и представлением об оценке его близких.

Т е с т 7

Личностные ожидания ребенка в общении со взрослым

(источник: интернет-портал «Диагностические тесты и методики для дошкольного и школьного возраста»)

Цель теста—диагностика личностных ожиданий ребен­ка в общении со взрослым.

Процедура тестирования

В ходе исследования ребенку предлагается обсудить не­сколько ситуаций, в которых описаны положительные и от­рицательные поступки детей.

Первая ситуация

«Это было в январе. Стоял сильный мороз. Дети собира­лись идти домой. Они надевали шапки, пальто, теплые бо­тинки, варежки. Первыми оделись дети из старшей группы. Когда они уже собирались выходить на улицу, одна девочка увидела малыша, который никак не мог одеться. Она подо­шла и помогла ему».

Вопрос к ситуации

Могла бы твоя мама подумать, что это сделал(а) ты? А папа? Похвалили бы они тебя?

Вторая ситуация

«Дети шли на прогулку. На узкой дорожке, которая вела в сад, лежал кусок колючей проволоки. Все дети осторожно переступали через проволоку. А один мальчик, который шел последним, наклонился, осторожно взял проволоку за кон­чик и отбросил ее в сторону, чтобы она никому не мешала».

Вопрос к ситуации

Могла бы твоя мама подумать, что это сделал (а) ты? А папа? Похвалили бы они тебя?

Третья ситуация

«Одна девочка сказала Тане: «У тебя такая красивая кук­ла! Дай мне ее — я поиграю». — «На, возьми», — сказала Таня. Вечером, когда нужно было идти домой, Таня попро­сила свою куклу. Но девочка не вернула Тане куклу».

Вопрос к ситуации

Могла бы твоя мама подумать, что это сделал (а) ты? А папа? А если бы им сказали, что это ты не вернул (а) куклу?

Четвертая ситуация

«Дети рисовали. Маша рисовала цветок, и ей нужен был красный карандаш. Дима рисовал крокодила, и ему нужен был зеленый карандаш. А один мальчик захотел нарисовать лето. Ему нужно было много карандашей. Карандаши, кото­рые дала ему воспитательница, у него поломались, и он стал забирать у других детей».

Вопрос к ситуации

Могла бы твоя мама подумать, что это сделал(а) ты? А папа? А если бы им все-таки сказали, что это сделал(а) ты?

Оценка результатов теста

Анализируют, как ребенок представляет, какого поведе­ния ожидают от него близкие, какова будет реакция на его «обычные» и «необычные» поступки, чего следует ожидать от взрослых — одобрения, порицания и т. д.

Т е с т 8

«Палитра чувств»

Цель теста. Данная методика предназначена для изуче­ния эмоционального состояния ребенка.

Процедура тестирования

Для проведения теста нужен лист белой бумаги (АЗ или А4) и бланк палитры (см. таблицу).

Тестирование может проводится как индивидуально с ребенком, так и всей семьей. Ребенку предлагается на листе белой бумаги (АЗ или А4) нарисовать красками любой рису­нок. После завершения рисунка ребенку выдается бланк с таблицей. И дается следующая инструкция:

«В этой таблице слева написаны названия чувств, а спра­ва — пустые квадраты. Выбери цвет для каждого чувства и закрась этим цветом пустой квадрат справа».

Примечание. Фиксируется цвет, который был выбран для каждого чувства, и стиль закрашивания.

Обработка результатов теста

При анализе результатов необходимо соотнести цвет, присвоенный каждому чувству в палитре и количеству и качествам этого цвета на рисунке. Преобладание какого- то одного цвета на рисунке покажет, какое чувство наи­более характерно для настоящего состояния ребенка. Ис­пользование тех или иных цветов при рисовании различ­ных людей, предметов, окружающих ребенка, показывает его подсознательное отношение к этим людям или явле­ниям.

Этот тест достаточно редко «врет», поскольку показывает истинное, подсознательное отношение ребенка к тому, что он рисует. Кроме того, он дает ему возможность выразить красками те чувства, которые он не может выразить словами. Родителям же данный тест дает уникальную возможность услышать и понять чувства своего ребенка и задуматься о возможных причинах его несколько негативного отноше­ния к миру, если оно присутствует. Кроме того, если роди­тели выполнят данный тест вместе с ребенком, то это по­может им выявить свои истинные чувства, которых они, возможно, и сами в себе не подозревали. Еще одно достоин­ство данного теста состоит в том, что он может быть вы­полнен в форме игры, а не в форме целенаправленного те­стирования — в таком случае результаты теста будут еще более достоверными.

Т е с т 9

Анкета интересов ребенка

(источник: интернет-портал «Диагностические тесты и методики для дошкольного и школьного возраста»)

Данный тест предназначен для родителей и позволит определить склонности и возможные дарования вашего ре­бенка. Выполнять его нужно неторопливо, имея возмож­ность сосредоточиться и подумать.

Инструкция к тесту

Сосредоточьтесь мысленно на вашем ребенке и поста­райтесь определить, какие качества из приведенного ниже списка соответствуют вашему ребенку. Постарайтесь оце­нить ситуацию реально, а не с точки зрения того, что «мне бы хотелось, чтобы...». Помните, что наличие или отсут­ствие у вашего ребенка того или иного качества не делает его для вас ни лучше, ни хуже, он все равно останется ва­шим ребенком — уникальной и неповторимой личностью, честные же ответы помогут вам самим лучше понять ва­шего сына или дочь и не требовать от них того, что им не дано, даже если вам и очень-очень хочется, чтобы было дано...

Дайте оценку в баллах (по 5-балльной системе) каждой из характеристик, обозначенных вопросами анкеты. Если какая-то характеристика присуща ребенку в наивысшей сте­пени — 5 баллов; если она выше средней — 4 балла и т. д. Оценка 2 балла — самая низкая.

Суммируйте баллы по всем характеристикам внутри каж­дой из восьми областей. Общее количество набранных бал­лов внутри одной области разделите на количество вопросов в этой области. На горизонтальной оси обозначьте восемь областей способностей и отметьте полученный каждой из них балл по вертикали. Вы получите ломаную линию — про­филь интересов ребенка.

Материал теста

Интеллектуальные способности

1. На занятиях все легко и быстро схватывает.

2. Обладает чувством здравого смысла и использует зна­ния в практических повседневных ситуациях.

3. Хорошо и ясно рассуждает, не путается в мыслях. Улав­ливает связь между одним событием и другим, между при­чиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, до­гадывается о том, что часто прямо не высказывается взрос­лым, но имеется в виду. Устанавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.

4. Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на по­вторение того, что нужно запомнить.

5. Знает многое о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники и не догадываются.

6. У ребенка богатый словарный запас, он легко пользует­ся новыми словами, точно выражает свою мысль.

7. Любит книги, которые обычно читают не сверстники, а дети постарше на один или два года.

8. Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.

9. Задает очень много вопросов. Интересуется многим и часто спрашивает об этом взрослых.

10. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два года; то есть реально должен бы учиться в более старшем клас­се, чем учится сейчас. Часто скучает на уроке из-за этого.

11. Оригинально мыслит и предлагает неожиданные от­веты, решения.

12. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и неожиданное.

Художественные способности

1. В своих рисунках изображает большое разнообразие предметов, ситуаций, людей (нет однообразия сюжетов).

2. Серьезно относится к произведениям искусства. Стано­вится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку и т. д.

3. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок и т. д.).

4. Всегда готов использовать новый материал для из­готовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков, в работе с ножницами, клеем.

5. Когда имеет свободное время, охотно рисует, создает композиции, имеющие художественное назначение (укра­шение для дома, одежды и т. п.).

6. Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выра­зить свои чувства и настроение.

7. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может высказать свою собственную оцен­ку и пытается воспроизвести то, что ему понравилось, на своем собственном рисунке или созданной игрушке, скуль­птуре.

8. Любит работать с пластилином, глиной, дающими воз­можность изображать увиденное в трех измерениях.

Музыкальный талант

1. Очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодии, всегда вслушивается в них.

2. Хорошо поет.

3. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

4. Любит музыкальные записи. Стремится слушать музыку.

5. Любит петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.

6. В пении или музыке выражает чувства, свое состояние.

7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.

8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

Способности к занятию научной работой

1. Выражает мысли ясно и четко (устно или письменно).

2. Читает книги, научно-популярные издания с опереже­нием своих сверстников на год-два.

3. Обладает выше средней способностью к пониманию абстрактных понятий, установлению обобщений.

4. Обладает хорошей моторной координацией (отлич­но фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).

5. После уроков любит читать научно-популярные журна­лы и книги и делает это с большим удовольствием, чем чита­ет книги художественные.

6. Не унывает, если его проект или новая идея не поддер­жаны взрослыми или если его эксперимент не получился.

7. Пытается выяснить причины и смысл событий.

8. Проводит много времени над созданием собственных «проектов»: конструированием, построением, собиранием.

9. Любит обсуждать научные события, изобретения, ча­сто задумывается над этим.

Литературное дарование

1. Может легко построить рассказ, начиная от завязки и кончая разрешением какого-либо конфликта.

2. Привносит что-то новое и необычное, когда рассказы­вает о чем-то знакомом и известном всем.

3. Придерживается только необходимых деталей в рас­сказах о событиях, все несущественное отбрасывает, остав­ляя главное и наиболее характерное.

4. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основной мысли.

5. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хоро­шо передают эмоциональное состояние героев, их пережи­вания и чувства.

6. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны д ля понимания событий, и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

7. Любит писать рассказы и стихи.

8. Изображает в рассказах своих героев очень живыми, передает их чувства, настроение, характер.

Артистический талант

1. Легко входит в роль другого персонажа, человека и т. д.

2. Интересуется актерской игрой.

3. Меняет тональность и выражение голоса, когда изо­бражает другого человека.

4. Понимает и хорошо изображает конфликт, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую ситуацию.

5. Передает чувства через мимику, жесты, движения.

6. Стремится вызвать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

7. С большой легкостью драматизирует. Передает чувства и эмоциональные переживания.

8. Пластичен и открыт всему новому, не зацикливается на старом. Любит пробовать новые способы решения жизнен­ных задач, не использует уже испытанные варианты, не боит­ся новых попыток, всегда проверяет новые идеи и только по­сле экспериментальной проверки может от нее отказаться.

Технические способности

1. Хорошо выполняет задания по ручному труду.

2. Интересуется механизмами и машинами.

3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей, поездов, радиоприемников.

4. Может легко чинить испорченные приборы, использо­вать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

5. Разбирается в капризах механизмов, любит загадочные поломки и вопросы «на поиск».

6. Любит рисовать чертежи и наброски механизмов.

7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

Способности к спорту

1. Энергичен и производит впечатление ребенка, кото­рый нуждается в большом объеме физических движений, чтобы ощущать себя счастливым.

2. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

3. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортив­ной игры.

4. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

5. Лучше других физически координирован в движениях, двигается легко и грациозно.

6. Любит ходить в походы, играть на открытых спортив­ных площадках.

7. Предпочитает проводить свободное время в подвиж­ных играх (хоккей, баскетбол, теннис, футбол).