Профессиограмма и индивидуальный психологический портрет педагога
В психологии труда профессиограммой называют документ, в котором отражены обобщенные требования профессии к деятельности и личности специалиста. Имеются четкие описания требований к знаниям, умениям, качествам личности педагога, к системе его подготовки.
Профессиограмма педагога призвана помочь молодому специалисту овладевать профессией; зрелому специалисту — оценивать свой уровень профессионализма; коллегам и руководителям — проводить объективную профессиональную оценку и аттестацию уровня профессионализма, соотносить нормативные требования к профессии и индивидуальные качества, достоинства и недочеты конкретного педагога, выявить зону ближайшего профессионального развития педагога.
Сегодня профессиограмму педагога необходимо увязывать с воз-растающими требованиями профессии.
Поэтому в профессиограмму целесообразно включать следующие разделы:S систему (иерархия) профессиональных педагогических задач, социально востребованных и стоящих перед педагогом в его труде, таких как понимание предназначения и миссии педагогической профессии; освоение нормативов профессии и ее требований к задачам, способам, результатам педагогического труда; овладение пе-дагогическим мастерством; осуществление развивающего и лич- ностно-ориентированного обучения; выявление возможностей развития своей личности средствами профессии, поиск индивидуального стиля; постоянное профессиональное самообразование и др.;
S виды педагогической деятельности, которыми требуется владеть педагогу (обучающая, диагностическая, развивающая, коррекционная, воспитательная и др.) для реализации педагогического ма-стерства и творчества;
S психологические ресурсы, которые педагогу необходимо вкладывать в педагогический труд (они описаны выше): профессиональные психолого-педагогические знания; профессиональные психолого-педагогические умения; профессионально важные качества личности педагога; профессиональные психолого-педагогические позиции как отношения педагога к делу, учащимся, коллегам, к себе;
S необходимые результаты педагогического труда, которые должны быть получены: психологические показатели обученности учащихся (виды и качества знаний, сформированность учебной деятельности); развитости учащихся (способность обобщать, решать задачи в уме, переключаться и др.); воспитанности учащихся (нрав-ственные знания, нравственные убеждения и поступки);
S уровни профессионализма и компетентности педагога, необходимые для решения поставленных обществом педагогических задач: уровни адаптации, педагогического мастерства и творчества, самоактуализации, а также состояние и перспектива зоны ближайшего профессионального развития педагога.
Профессиограмма, построенная таким образом, содержащая определенные эталоны педагогического труда, дает возможность молодому специалисту использовать ее как некоторый образец профессионального развития, а зрелому специалисту и руководителю — применять ее в практике стимуляции и управления профессиональным ростом других педагогов.
Описанная профессиограмма может быть отнесена к педагогам, работающим в разных звеньях системы образования (воспитатель дошкольного учреждения, учитель всех типов школ, преподаватель вуза).
Специфика труда этих педагогов будет состоять в большей мере в различии их задач, приемов и технологий, конкретных результатов их труда. Вместе с тем имеет место большое сходство в совокупности профессионально важных качеств личности, необходимых каждому педагогу для педагогического труда (педагогический гуманизм и оптимизм, педагогическая интуиция и импровизация и др.).Профессиограмма содержит нормативные требования профессии к педагогу. На ее основе возможно построение индивидуального профессионального портрета педагога. Этот портрет, характеристика конкретного педагога может включать не столько нормативные, сколько предпочитаемые и используемые данным конкретным педагогом педагогические задачи, приемы и технологии, а также те качества личности, которыми он обладает.
Сопоставим два индивидуальных профессиональных портрета педагога, один из которых находится на начальном уровне профессионального развития, другой — на достаточно высоком.
Один педагог (чаще с небольшим стажем и опытом) решает прежде всего задачи освоения нормативов профессии и овладения педагогическим мастерством. Преобладающие виды педагогической деятельности — обучающая, коррекционная, в меньшей мере — вос-питательная. Психологическими ресурсами педагога являются профессиональные знания в области своего учебного предмета и знания о межпредметных связях, а также педагогические умения по подбору учебного материала, организации учебного процесса. У педагога присутствуют профессионально важные качества личности: дидактические педагогические способности, педагогическая интуиция, педагогическая наблюдательность, а также сформированы профессиональные позиции предметника, методиста. Отношение к профессии и удовлетворенность трудом умеренно положительные, актуальна мотивация к внешней оценке его труда со стороны администрации. Педагог достигает неплохих результатах обученности учащихся, делая главный акцент на приемах запоминания знаний, соответствии знаний образовательным стандартам, а также определенных результатов воспитанности обучающихся в укреплении традиционных качеств личности (ответственности, организованности и др.). Педагог в своем профессионализме реально переходит от уровня адаптации к профессии к уровню педагогического мастерства, обладает предметной и методической компетентностью.
Педагогическое творчество присутствует на уровне субъективных открытий для себя в повседневном разнообразии занятий. Профессиональная обучаемость педагога распространяется прежде всего на область содержания своего учебного предмета. Зона ближайшего профессионального развития данного педагога — профессиональные задачи и позиции диагноста и самодиагноста.Другой педагог, с большим опытом работы, ставит и решает широкий круг профессиональных педагогических задач: овладение педагогическим мастерством и педагогическим творчеством, осуществление развивающего и личностно-ориентированного обучения учащихся, развитие своей личности средствами профессии. Соответственно, педагог достаточно владеет не только обучающей, но и развивающей, диагностической и самодиагностической педагогической деятельностью. Его психологическими ресурсами являются глубокие профессиональные знания в области теории и истории пе-дагогического творчества, в области современного передового педагогического опыта, а также педагогические умения в применении нестандартных приемов развивающего и личностно-ориентированного обучения, профессионального самообразования. У такого педагога достаточно развиты такие профессионально важные качества личности, как гибкое педагогическое мышление, педагогическая импровизация, педагогическое прогнозирование, способность к творчеству и к действиям в условиях неопределенности. Отношение к профессии — личностно-окрашенное, положительное, высокая удовлетворенность трудом. Педагог достигает хороших результатов не только в усвоении знаний учащимися, но и в состоянии их общей развитости, стимулируя умственное и личностное развитие обучающихся, формируя у них новые социальные качества, необходимые для жизни в современном быстро меняющемся мире (готовность к самоизменению, самостоятельному выбору и др.). Профессионализм находится на уровне педагогического творчества. Высокая профессиональная обучаемость выражается в открытости новым идеям и передовому опыту. Педагог осознанно строит свое профессиональное развитие, обладает диагностической, гуманистической, акмеологической компетентностью.
Зона ближайшего профессионального развития данного педагога — позиции новатора, исследователя, экспериментатора, а также конкурентоспособного педагога на рынке образовательных услуг.Приведенные психологические портреты-характеристики показывают, что профессионализм конкретного педагога складывается из индивидуально-неповторимого сочетания преобладающих качеств личности, позиций и отношений, освоенных и предпочитаемых видов деятельности, а также имеющихся в наличии знаний, умений. На основе таких портретов-характеристик возможны рекомендации педагогу о том, как построить свое ближайшее и отдаленное профессиональное развитие, чтобы наиболее полно раскрыть профессиональные возможности, повысить эффективность педагогического труда.
© Контрольные вопросы
Какие профессионально важные качества личности востребованы в педагогическом труде?
Каковы задачи и способы педагогической деятельности, педагогического общения?
Чем отличаются разные уровни профессионализма педагога?
Почему педагогу необходимо владеть разными видами педагогической компетентности?
Какие компоненты входят в профессиограмму педагога?
Что означает понятие «индивидуальный психологический профессиональный портрет педагога»?
© Тестовые задания
Какая из сторон труда педагога в наибольшей мере определяет цели и задачи, нравственное содержание этого труда?
Педагогическое общение.
Б. Личность педагога.
Педагогическая деятельность.
Г. Социальная активность.
Профессиональная педагогическая направленность— это...
Желание освоить профессию учителя.
Б. Стремление быть и оставаться педагогом.
Гуманистическая ориентация на развитие личности взрослеющих обучающихся.
Г. Любовь к детям, эмоциональное сопереживание обучающимся.
Основным признаком педагогической компетентности является...
Готовность и способность к решению разных типов педагогических задач.
Б. Эрудиция и осведомленность в области педагогики.
Самостоятельность и ответственность в педагогическом труде.
Г. Умение соответствовать требованиям профессионального педагоги-ческого сообщества.
Каково основное содержание профессиограммы педагога?
В профессиограмме указаны отличия профессии педагога от других профессий.
Б. Профессиограмма характеризует деловые и нравственные качества личности педагога.
Профессиограмма описывает условия труда педагога.
Г. В профессиограмме отражены обобщенные требования к професси-ональной деятельности, профессиональному общению и к личности ус-пешного педагога. 1.