Проблема соотношения обучения и развития

Соотношение процессов обучения и развития не представляет проблемы для концепции социального научения. Принято считать, что все психическое развитие есть не что иное как научение и закрепление воздействий социальной среды.

Остается только вы-яснить наиболее благоприятные периоды для тех или иных воздействий среды, так называемые сензитивные периоды.

В других подходах, предполагающих спонтанное психическое развитие за счет внутренних противоречий, роль обучения уже не выглядит такой всеобъемлющей.

Ж. Пиаже, например, считал, что любое обучение должно начинаться только тогда, когда у ребенка уже готовы соответствующие мыслительные структуры. Согласно его точке зрения ребенок самостоятельно в процессе собственной активности должен сформировать более сложные когнитивные схемы, а затем с помощью обучения распространить их на более широкий круг явлений действительности. Таким образом, по Пиаже, обучение не может перевести развитие с одного этапа на другой, а может лишь способствовать распространению достигнутого уровня развития на разные области.

С такой точкой зрения, что «обучение плетется в хвосте у развития», не мог согласиться Л.С. Выготский. По его мнению, обучение должно вести за собой развитие. В отличие от Пиаже основной движущей силой психического развития ребенка он считал не деятельность ребенка с предметами, а общение его с социальным окружением. В общении, во взаимодействии со взрослым каждый ребенок способен на большее, нежели наедине с тестовыми задачами. Таким образом, уровень потенциального развития ребенка (то, на что он способен в сотрудничестве) всегда превышает уровень его актуального развития на некоторую определяемую индивидуально величину. Это опережение Выготский и назвал зоной ближайшего развития, на которую должно ориентироваться обучение. Получается, что обучение должно опережать актуальный уровень развития ребенка и благодаря сотрудничеству с более компетентным взрослым поднимать этот уровень до потенциального, т.е.

вести развитие за собой.

В чем состоят преимущества и недостатки биогенетического подхода к психическому развитию?

Каковы особенности социогенетического подхода к психическому развитию?

Чем отличаются взгляды сторонников концепции конвергенции и психогенетического подхода?

Каковы современные взгляды на место и роль кризисов в психическом развитии ребенка?

Что вам известно о психоаналитических концепциях психического развития?

Что нового в представление о развития личности человека внес

Э. Эриксон?

Каковы основные стадии развитие детского интеллекта по Ж. Пиаже?

В чем состоит своеобразие психического развития ребенка, согласно Л.С. Выготскому?

Каковы движущие силы психического развития ребенка, по Д.Б. Эль- конину?

Каковы основные критерии выделения возрастных стадий в отече-ственной психологии?

Утверждение «каждый человек в ходе своего индивидуального психического развития необходимо повторяет все стадии развития человеческого общества» принадлежит...

Биогенетическому подходу к психическому развитию.

Б. Социогенетическому подходу к психическому развитию.

Концепции конвергенции двух факторов.

Г. Психогенетическому подходу.

J1.C. Выготский предложил данные критерии для периодизации детства...

Новообразования, ведущий тип деятельности.

Б. Новообразования, динамика перехода от одного периода к другому.

Динамика перехода от одного периода к другому, социальная ситуация развития.

Г. Новообразования, социальная ситуация развития.

Представление о психическом развитии, происходящем путем приспособления (адаптации) индивида к окружающей социальной среде, принадлежит...

3. Фрейду.

Б. Ж. Пиаже.