¦ Наглядное пособие для определения и понимания сущности изобразительного творчества
(на материале работ, выполненных студентами в ходе прослушивания лекций по психологическим основам развития творческих способностей)
Задача пособия — показ типичных ошибок в самом понимании творчества и использовании мыслительных операций, лежащих в его основе.
Первое тестирование исходных способностей к творчеству будет использовано в качестве основного для понимания сущности творчества. Мыслительные и творческие операции будут рассмотрены на разного типа заданиях.Тест «гДерево, дом, человек»
Тест использовался для исследования показателя творчества.
По форме стандартным выполнением этого задания студентами являлась простая констатация реальности, где размещение дома, дерева и человека не меняло смысла изображения, не несло какой-либо новой информации для зрителя. Такие рисунки соста-вили 60% от всей выборки.
Прилижеш
По содержанию нетворческими были все изображения, в которых внешняя форма искажалась без вся-кого смысла. В число таких работ вошло 28% рисунков.? В творческих по форме и по содержанию рисунках через конкретное изображение поднимались общие и значимые проблемы настоящего и вечного, как индивидуальные, так и социальные. Таких рисунков было 12%.
ft Ш ® I 1 ы&шшя 11* Я ¦
4
t
Возвращение к каменному веку
Несбывшиеся мечты о прекрасной жизни в сказочном замке
Социальные проблемы современности — бездомные на фоне многоэтажных домов.
19 Л. Б. Ермолаева-То мина
Вечная проблема — соотношение огромных возможностей человека и его реальных маленьких дел на Земле. Мыслительные операции
Творчество начинается с тех простейших мыслительных операций, которые лежат в его основе. К ним относятся мыслительные действия, направленные на познание реальности и ее изменение и преобразование.
Как показывают эксперименты, подавляющее большинство студентов не имеют привычки пользоваться этими «инструментами» познания и творчества и не включают их в свою изобразительную деятельность.
Инструменты познания.
К ним относятся операции анализа, синтеза, абстракции и обобщения. Об их основательном непонимании свидетельствуют изображения этих операций.Анализ — подавляющее большинство студентов изображают этот процесс как простое деление на равные части (рис. 1), синтез — как простое деление объек-тов (рис. 2), абстракцию — как выделение одной части (рис. 3), обобщение — как собирание у кучу разнородных предметов (рис. 4).
Рис. 2. Синтез
о
о
Рис. 1. Анализ
Рис. 3. Абстракция Рис. 4. Обобщение
Каждая из мыслительных операций требует точного представления о своей сущности. Кроме того, каждая из них входит в процесс изобразительной деятельности. Рисуя любой объект, студенту необходимо проанализо- ровать его с позиции языка изобразительного искусства — специфики форм, линий, цветовых и световых сочетаний. Проявление нового смысла происходит за счет смешения красок и появления другой цветовой гаммы и колористических оттенков. Творчество в изобразительном искусстве отождествляется с «магическим синтезом». Абстракция в искусстве лежит в основе символизации и типизации. Обобщение качеств и свойств лежит в основе образного решения. Например, «Медный всадник» не может мыслиться в другом материале.
Рис. 5. Анализ
Рис. 6. Синтез
Рис. 7. Абстракция
Рис. 8. Обобщение
Понимание сущности каждого из интеллектуальных «инструментов познания» не составило труда для их изображения. В творческих работах анализ был изображен как разложение на составные части (рис. 5), синтез — как органическое слияние в нечто новое (рис. 6), абстракция — как выделение отдельного качества (рис. 7), а обобщение — как выделение общих функ- ци" '? Операции творчества. Изменение, преобразова-ние и комбинация также у большинства студентов оказались неправильно понятыми. Основная ошибка заключалась в том, что в качестве примеров приводились естественные, повторяемые в природе процессы изменения и преобразования — роста и старения людей, созревания растений и другие природные явления (таяние снеговика под солнечными лучами), хотя экспериментатор просил изобразить мыслительные операции (рис. 9).
Вторая ошибка заключалась в том, что само изменение и преобразование носило парадоксальный характер. Например, лошадь как средство передвижения преобразовывалась в поезд или машину (рис. 10). Наиболее удачными были изображения, в которых полено перестраивалось — в Бура- тино, преобразовыволось — в бумагу, а соединялось — с другими в плот (рис. 11).
Рис. 10
Приложение
Изображение понятий. В качестве общего понятия студентам было предложено изобразить «Творчество». Это понятие включает в себя вид деятельности, процесс и продукт, общим для которых является новизна. Для большинства изображений был характерен выбор вида деятельности. Изображали в основном художников и скульпторов, подразумевая, что они всегда работают творчески (рис. 12). Другие изображали «творческий продукт» в виде стандартного дома или нагромождения камней, демонстрируя свою творческость. Третьи изображали сам процес в виде восходящей спирали или нагромождения линий или включали в изображение непонятную зрителю символику (рис. 13, 14).
Рис. 12
Наиболее творчески по смыслу изобразили это понятие те студенты, которые попытались раскрыть это понятие в полном объеме и показали смысл творчества. Во всех случаях был показан и объект, и продукт творчества, а заодно и художественные стили, и функции изобразительного искусства [рис. 15). В одном случае это была натуралистическая фиксация реальности, в
Рис. 15. Реалистическое и абстрактное творчество
другом — критический реализм, в третьем — показ ее красоты и возможности преобразования (рис. 16). Во всех случаях такое «объемное» включение разных ком-понентов, входящих в само понятие, способствовало появлению возможности к творческому поиску.
Рис. 16. Творчество как преобразование
Сюжетные композиции в тематическом рисовании
Наиболее наглядно творчество проявляется в тематическом рисовании. В качестве одной из тем студентам предлагалось нарисовать четыре закона жиз-ни.
Каждый закон базируется на необходимости, порождающей психологические потребности человека. Так, постоянная зависимость от среды (биологи-ческая и социальная) порождает потребность в свободе и независимости, стремление к сохранению жизни и ее воспроизведению — всю структуру биологических и духовных потребностей. То же самое касается третьего и четвертого закона необходимости в объединении и совершенствовании. Творческое и стандартное изображение законов идентично. Поэтому остановимся на первых двух.Стандартное решение. В подавляющем большинстве случаев изображается человек под зонтиком, по-скольку дождь является наиболее наглядным и важным показателем зависимости от среды (рис. 17). Стремление к независимости изображается в виде полета че-
Приложение
ловека или появления у него крыльев, а стремление к сохранению жизни — в виде влюбленных пар или ребенка на руках матери (рис. 18).
Рис. 17. Зависимость от среды
Стремление к жизни
Секрет творческого решения кроется в анализе форм зависимости среды (начиная от биологических и кончая социальными и индивидуальными) и возможностей избежать их. Так, один из студентов изобразил человека, отгородившегося от среды и попавшего в зависимость от телевизора (рис. 19). Стремление к сохранению жизни сочетается с убийством других ее форм или тягой к риску (рис. 20). В тематическом рисовании важно находить контрасты и проблемы, возникающие при этом.
Рис. 19. Зависимость от среды
Рис. 20.
Зависимость от среды и стремление к независимости
Инстинкт сохранения как вида
13.1.