ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ

Зависимость Рассмотренное соотношение задатков и

развития спо- способностей показывает, что, хотя разви-

собностей от тие способностей зависит от природных

~7------- предпосылок, которые далеко не одинако-

о учения вы у разных ЛЮдей, однако способности не

столько дар природы, сколько продукт человеческой истории.

Если у животных передача достижений предшествующих по

колений последующим осуществляется главным образом пу

тем наследственных морфологических изменений организма,

то у человека это происходит общественно-историческим

путем, т.е.

искусства и т.п. Каждому человеку предстоит принять эстафе

ту: он должен применять орудия, пользоваться языком, на

слаждаться произведениями художественного творчества и

т.д. Овладевая миром исторических достижений, люди фор

мируют свои способности. Проявление способностей находит

ся в прямой зависимости от конкретных приемов (методики)

формирования соответствующих знаний и умений, которые

исторически вырабатываются людьми в ходе удовлетворения

потребностей общества.

Если рассмотреть этот вопрос с точки зрения истории че-

ловеческого общества, то легко убедиться в правильности

приведенного выше положения. В настоящее время, напри-

мер, ни у кого не вызывает сомнения утверждение, что каж-

дого семилетнего нормального ребенка можно научить чи-

тать и писать. Однако лет двести назад существовало до-

вольно распространенное мнение, что грамоте может обу-

читься далеко не всякий, а лишь человек, наделенный осо-

быми способностями. Остальные (примерно две трети от об-

щего числа детей) заранее признавались неспособными про-

никнуть в тайны письма и чтения. Этот взгляд на какие-то

особые врожденные способности был обусловлен реальными

трудностями обучения.

494

занный с необходимостью заучивать все буквы с их славян-

скими названиями (<аз>, <буки>, <веди>, <глаголь>, <добро>),

необычайно затруднял переход к слоговому чтению. В первой

половине XIX века был осуществлен переход к более

совершенным методам преподавания, появились и новые

учебные пособия, построенные по слоговому методу, где

был использован упрощенный гражданский шрифт вместо

церковно-славянского, а названия букв славянского алфавита

были заменены сокращенными названиями (<а>, <бэ>, <вэ>).

Так была решена проблема <врожденных грамматических

способностей>. Практика показала, что научиться читать и

писать могут решительно все дети.

Какие же можно сделать выводы в связи со сказанным?

Есть основания считать, что едва ли не решающим фактором,

от которого зависит, обнаружит ли человек способности к

данной деятельности или нет, является методика обучения.

Как правило, о врожденности способностей речь заходит всякий

раз тогда, когда методика обучения обнаруживает свою

несостоятельность и беспомощность. Разумеется, методика

будет совершенствоваться, и потому круг <врожденных> спо-

собностей неизбежно будет все больше и больше сужаться. И

можно предположить, что в конце концов такие особые

<высшие> способности, как поэтические, музыкальные, арти-

стические, конструкторские, педагогические, организаторские и

прочие, ожидает судьба <грамматических> и <арифмети-

ческих> способностей. В этом направлении ведутся экспери-

менты многих психологов.

Существенно важный фактор развития

Способности и способностей человека - устойчивые спе-

интересы циальные интересы. Специальный интерес -

это интерес к содержанию определенной

области человеческой деятельности, который перерастает в

склонность профессионально заниматься этим родом деятель

ности.

ное овладение приемами и способами деятельности.

Подмечено, что возникновение интереса к той или иной

трудовой или учебной деятельности тесно связано с пробуж-

дением способности к ней и служит отправной точкой для их

развития. <Наши желания, - по словам Гёте, - предчувствия

скрытых в нас способностей, предвестники того, что мы в

состоянии будем совершить>. Упрочившиеся интересы ребенка -

это <лакмусовая бумажка> его способностей, сигнал,

который должен заставить окружающих задуматься - не дают

ли себя знать зарождающиеся способности.

495

У подростка эти интересы приобретают характер увлече-

ний кратковременных, хотя и страстных. Свойственные под-

ростковому и юношескому возрасту разнообразные и нередко

вскоре угасающие интересы играют важную роль в выявлении

способностей развивающейся личности. Педагогически важ-

ным является такое отношение воспитателей к сфере интересов

подростков или юношей, которое предполагает углубление и

расширение их познавательных потребностей. Вместе с тем

педагог не должен негодовать по поводу того, что увлечения

подростка имеют зачастую мимолетный характер.

Конечно, оптимально такое положение вещей, при кото-

ром школьник очень рано обнаруживает (при посредстве и

помощи взрослых) устойчивые специальные интересы и раз-

вивает соответствующие способности, позволяющие ему без-

ошибочно определить свое призвание. Это бывает, как из-

вестно, далеко не со всяким. Но даже если выпускник уйдет из

школы без стойко выраженного интереса к какой-то профессии

(речь здесь идет об интересе, а не о необходимых для

вступления в жизнь знаниях и психологической готовности к

труду), это будет лучше, чем если учащийся неверно и скоро-

палительно определит свой интерес, опираясь на чисто внешние

признаки <заманчивых> профессий.