Возникновение идеи клинического юридического образования

В первой половине XIX в. преподавание юридических наук в Рос­сии сводилось к законоведению, т.е. простому пересказу действу­ющего российского законодательства, сообщению при этом от­рывочных сведений из области государственного, гражданского и уголовного законодательства.

После либеральных реформ 60-70-х годов XIX в., которые из­менили в лучшую сторону положение дел в высших учебных за­ведениях, появилась возможность повысить научно-теоретиче­ский уровень преподавания. Преобладающими формами занятий студентов были слушание лекций, чтение литературы, рекомен­дуемой программами и преподавателями, а также семинарские и практические занятия. Освоение материала контролировалось в рамках экзаменов и зачетов. Достаточно активно студенты вовле­кались в науку. На юридических факультетах практиковалось на­писание различного рода сочинений с элементами научного ис­следования, за которые студенты удостаивались медалей и премий³.

Все перечисленные достижения, несомненно, улучшили юри­дическое образование, но только его теоретическую составляю-

¹ Более подробно о методиках клинического юридического образования см. в гл. 3 "Обучение профессиональным навыкам (интерактивные методики)".

² При подготовке раздела использованы материалы семинаров. См.: Прак­ тическое образование: рабочий семинар. М.. 1997: Юридическое обслужива­ ние неимущих и права человека. М. 1998: Материалы конференции руководи­ телей и преподавателей студенческих юридических консультаций. М.. 1999: Юридические клиники на рубеже тысячелетия: обмен опытом с целью повы­ шения эффективности программ. М.. 2000.

³ См.: Скрипилев Е.А. О юридическом образовании в дореволюционной Рос­ сии (XVIII - начало XX в.) // Государство и право.

щую. Уже к концу XIX в. современники отмечали, что чисто тео­ретические сведения, приобретаемые без прочного запоминания и уяснения на практике, быстро "испаряются". В 1901 г. профес­сор А. Люблинский в статье, напечатанной в "Журнале Мини­стерства юстиции" отметил, что юристы, только окончившие уни­верситетский курс, при первом желании применить свои знания на практике в качестве либо адвокатов, либо чиновников, посту­пающих в судебные или административные учреждения, оказы­ваются совершенно беспомощными, нуждаются в указаниях по­сторонних лиц часто по самой азбуке юридической практики¹.

Принятая форма практических занятий в большинстве случа­ев не способствовала развитию юридических навыков. На этих занятиях проводились всего лишь разборы казусов -либо взятых из практики, либо придуманных преподавателями.

В связи с этим началась дискуссия о способах решения этой проблемы. Одни правоведы предпочли сосредоточиться на дидак­тических аспектах и поставили под сомнение лекционную систе­му университетского преподавания. Последняя, по их мнению, "утомляет", "притупляет", "погружает учащихся в апатию". Вза­мен предлагалось ввести собеседование профессора со студента­ми и практические занятия². Другие представители высшей шко­лы, не разделяя критического отношения к лекциям и считая живое слово могучим средством для сообщения знаний, предложили иной вариант. Они выступили за создание на юридических фа­культетах аналогов медицинских клиник, где студенты имели бы возможность "прийти в непосредственное соприкосновение с нуж­дающимися в юридической помощи, чтобы уже в университете они смогли увидеть право в действии"³.

Достоинства такого обучения виделись прежде всего в том, что студенты сталкивались с ситуациями, "облеченными в кровь и плоть действительности", а не видоизмененными по усмотрению преподавателя. Соответственно студенту предстояло из массы практических подробностей выделить те, что имели значение для юридической квалификации дела.

¹ См.'.Люблинский А. Юридические клиники //Журнал Министерства юсти­ции. 1901. № I.C. 175.

' См.: Казанский U.K. К вопросу о постановке преподавания на юридиче­ских факультетах. Одесса. 1901. С. 20. 25.

³ Люблинский А. Указ. соч. С. 178.

В качестве названия данной формы подготовки студентов-юри­стов в силу ее сходства по организации, способу деятельности и преследуемым целям с медицинской клиникой было признано це­лесообразным использовать наименование "юридическая клини­ка". Этот термин одним из первых предложил немецкий профес­сор Фроммгольд, опубликовавший в 1899 г. в журнале "Deutsche Juristen zeitung" заметку "Юридическая клиника"¹. В ней он ука­зывал, какое огромное значение имеют для врачебной практики клиники, существующие при медицинских факультетах и акаде­миях, и предлагал устроить такие же клиники при юридических высших учебных заведениях, где учащиеся не разбирали бы под руководством профессора вымышленные или отжившие юриди­ческие казусы, а оказывали непосредственную юридическую по­мощь нуждающимся в ней лицам, занимаясь живыми, не разре­шенными еще делами.

Российские юристы поддержали идею юридических клиник. На рубеже XIX-XX вв. была сделана попытка сформулировать некоторые принципы клинического образования. Так, юридиче­ская клиника должна была стать особым видом благотворитель­ных учреждений для бедного населения, нуждающегося в юри­дической помощи, поскольку ее услуги предоставлялись бесплатно. Но этим социальное значение юридических клиник не ограничи­валось. Они рассматривались российскими юристами еще и как один из возможных способов борьбы с подпольной адвокатурой, весьма распространенной в дореволюционной России, к тому же оказывавшей беднейшему населению некачественную юридиче­скую помощь.

Правда, с самого начала предусматривалось, что не все жела­ющие могли получить консультацию в такой клинике, т.е.

Предусматривалось также ограничение видов юридической помощи только дачей консультаций и составлением различных

' Цит. по: Люблинский А. Указ. соч. С. 176.

бумаг, т.е. деятельность студентов-клиницистов не должна была выходить за стены вуза, они не могли выступать в суде или адми­нистративных учреждениях.

Осознание того, что работа в юридической клинике является достаточно ответственной, приводило к мысли о необходимости введения серьезных требований как к преподавателям, так и к сту- ■ дентам-клиницистам. Руководители-правоведы должны были быть не только хорошими юристами-теоретиками, но и практика­ми в наиболее важных областях частного и публичного права. По­мимо этого "они должны быть сострадательны к бедным, мягки и сдержанны в обращении с простым народом"¹. Поскольку руко­водство клиникой должно было поглощать большую часть време­ни преподавателя, то предлагалось исключить возможность его совмещения с другими занятиями, например, с адвокатской прак­тикой.

Не меньше требований как морального, так и делового свой­ства предлагалось предъявлять и к студентам. Одно из важней­ших требований касалось ответственности студентов и сохране­ния тайны всех сведений, доверенных клиентом. Работа в клинике требует известной теоретической подготовки, поэтому предполага­лось допускать к ней студентов только старших курсов. Многие пра­воведы дореволюционной России считали, что курс клинической подготовки должны проходить все студенты.

Высказывалась также идея о специализации юридических кли­ник по отдельным отраслям права. Специализация клиник, по мнению сторонников этой идеи, позволяла бы осуществлять от­бор опытных преподавателей и способствовала бы повышению качества работы студентов.

Итак, уже к началу XX столетия правоведы в России не только были знакомы с идеей клинического образования, но и выработа­ли собственные, в определенной степени оригинальные идеи, ка­савшиеся организации и деятельности юридических клиник. Были предприняты шаги и по реализации этих идей на практике. Так, отдельные элементы этой системы практической профессиональ­ной подготовки использовались на юридических факультетах в

¹ Люблинский А. Указ. соч. С. 178.

² Там же. С. 179.

виде имитационных курсов или "клиник без реального клиента", на практических занятиях студентами разыгрывались судебные процессы¹.

Таким образом, на рубеже XIX-XX вв. в российском юриди­ческом образовании была осознана необходимость юридическо­го практического обучения и была обсуждена идея организации и деятельности юридических клиник. Социальная обстановка, сложив­шаяся в России в начале XX в., способствовала возникновению клиник, однако общественно-политическая ситуация сдерживала внедрение новых идей. После прихода к власти большевиков была создана централизованная система управления образованием и его финансирования, которая не позволяла вузам самостоятельно мо­дернизировать учебный процесс. Идеи юридических клиник были надолго забыты в России.

Советское юридическое образование отличалось своей фунда­ментальностью, которая выражалась в доминировании теорети­ческих курсов, что вполне соответствовало континентальной тра­диции преподавания права.

Вместе с тем идеи практического обучения юристов всегда оставались актуальными. В традиционные формы учебных заня­тий (лекции и семинары) преподаватели пытались включать ин­терактивные способы обучения: учебно-профессиональные тре­нинги, работу по освоению различных профессиональных видов деятельности, участие в реальной юридической практике. В част­ности, на семинарских занятиях разыгрывались судебные процес­сы, что давало возможность студентам пробовать себя в роли того или иного представителя юридической профессии. Достаточное распространение получили участие студентов юридических фа­культетов в работе различных учреждений, их деятельность в ка­честве общественных помощников. Правда, данный способ прак-

'См.: Казанский ПК. Указ. соч. С. 58-66.

тической подготовки юристов отличался фрагментарностью, от­сутствием методических рекомендаций для преподавателей по проведению таких занятий. Эти формы практической подготовки ориентировали студентов прежде всего на защиту социалистиче­ской законности, служение исключительно интересам советского государства.