6. Проблема задатков и способностей.

Проблема. В настоящее время нет единой точки зрения на содержание понятий, например, общих и специальных способностей. В данные понятия вкладывают различный смысл, т.е. нет единой теоретической позиции, на которую могли бы опираться исследователи.

Например, рассматриваются только интеллектуальные, мыслительные, личностные профессионально важные или социально-психологические качества, психофизиологические способности. Такой подход основывается на важности качеств для определённой профессиональной деятельности. Недостаток этого подхода в отсутствии анализа качеств, какие являются статическими, а какие динамическими, т.е. развивающимися в процессе обучения и освоения проф. Деятельности. В этом подходе в основном опираются на развитие интеллектуальных способностей.

* Большинство учёных считают, что интеллектуальные способности достигают пика в 16 - 18 лет, а далее не развиваются, но тренируются. В результате происходит смешение понятий способности и профессиональные качества (умения).

Задатки – это устойчивые характеристики, отражающие динамическую сторону психической деятельности и связанные со свойствами нервной системы, т.е. природные предпосылки.

Способности – это совокупность индивидуально-психологических особенностей личности, которые определяют качества усвоения знаний, приобретение навыков и умений, имеющих отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности.

* Общепризнанным считается, что способности формируются на основе природных задатков в процессе деятельности. Природные предпосылки способностей стоят в повышенной чувствительности определенных анализаторов к внешним воздействиям. Вследствие этого музыкальные или зрительные впечатления доставляют особую радость, как и занятия, соответствующей деятельностью. Решающие значение имеют первые пробы сил в областях, которым соответствуют высокие сенсорно-моторные качества и склонности.

* Только при наличии хороших задатков способности могут развиваться очень быстро даже при неблагоприятных жизненных обстоятельствах. Однако даже прекрасные задатки сами по себе автоматически не обеспечивают высоких достижений. С другой стороны, и при отсутствии хороших задатков (но не при полном их отсутствии) человек может при определенных условиях добиваться значительных успехов в соответствующей деятельности. Будучи предпосылкой успешного хода деятельности человека, его способности являются так, или иначе и продуктом его деятельности. В этом состоит кольцевая взаимозависимость способностей человека и его деятельности.

Способности делятся на общие и специальные.

Общие способности – это психологические особенности, определяющие успех во многих видах деятельности.

Специальные способности – это психологические особенности, определяющие успех в определённом виде деятельности.

* Зарубежные психологи сводят способности к врождённым потенциям, либо к уровню достижений.

* Шадриков рассматривает способности с позиции функциональных систем и считает, что развитие способностей – это процесс системогинеза развития функций на базе формирования функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, и одновременно развивающих культурно обусловленные операционные механизмы, овладевая которыми человек овладевает своими способностями. Т.е. способность – это свойство функциональной системы реализующей определённые психические функции в процессе игровой, учебной и трудовой деятельности.

* Ошанин считал, что операционные механизмы способностей формируются в процессе приспособления органов чувств к воздействиям раздражителей.

* Князев показал в исследованиях, что наиболее эффективным способом развития профессиональных качеств является применение упражнений, которые включают в себя отдельные действия предстоящей деятельности.

* Лейтис задатками способностей называл формально-динамические особенности познавательной активности. В отличие от содержательной она проявляется в необходимости умственных впечатлений, в лёгкости пробуждения познавательной активности и длительности её поддержания. Показателем является разнообразие способов деятельности. Лейтис предложил считать, что динамические особенности саморегуляции и познавательной активности, а так же их соотношение образуют задатки, т.е. подъоснову способностей.

* Юркевич предложил кроме познавательной активности учитывать эффективность деятельности и экономичность способов саморегуляции (установка).