57. Учбова діяльність – провідна для психічного розвитку молодшого школяра; динаміка мотивації учіння.

Учебная деятельность младшего школьника.

Учащиеся вторых классов – самые характерные представители младшего школьного возраста (первоклассники еще только становятся школьниками, а некоторые ученики третьих и в особенности четвертых классов уже нередко обнаруживают черты подросткового периода).

Как известно, в младших классах почти все учебные предметы ведет один педагог. Личные особенности учительницы младших классов – ее нравственное состояние, культура, педагогические способности, отношение к детям и даже черты характера – становятся фактором биографии учеников. Часто параллельные классы в дальнейшем начинают настолько отличаться друг от друга – в соответствии с особенностями учительницы, что даже в самых старших классах сказывается это различие.

Учительница начальных классов – лицо, очень близкое к ученикам. К ней можно привыкнуть и привязаться, как к родному человеку. Воздействия первой учительницы попадают на очень благоприятную почву.

Ученики вторых, как и первых классов, – дети в возрасте 7-9 лет – нуждаются в покровительстве старших; следование указаниям учительницы для них в высшей степени естественно. Долгое время школьная жизнь в том и состоит, чтобы слушаться учительницу и выполнять то, что она скажет.

Такие психологические особенности, как вера в истинность всего, чему учат, подражание, доверчивая исполнительность, являются важной предпосылкой начального обучения в школе. С этими особенностями связан процесс быстрого приобщения детей к культуре, к ее исходным элементам. Вместе с тем особое отношение к учителю может в дальнейшем выступить и своей отрицательной стороной - бездумным выполнением указаний старших.

Ученики начальных классов, за очень редким исключением, любят заниматься в школе. Им нравится быть в положении учеников, их привлекает и сам процесс обучения.

Поняття про мотиви навчання та їх класифікація

Залежно від того, який мотив діяльності, вона набуває для дитини різний зміст.

Мотиви впливають на характер навчальної діяльності, ставлення дитини до навчання. Якщо, н-р, дитина вчиться, щоб уникнути поганий позначки, покарання, то він навчається з постійною напругою, вчення його позбавлено радості і задоволення.

О.М. Леонтьєв розрізняє мотиви зрозумілі і мотиви реально діючі. Учень розуміє, що треба вчиться, але це ще не може спонукати його займатися навчальною діяльністю. Зрозумілі мотиви в ряді випадків стають мотивами реально діють.[1]

Мотиви можуть усвідомлюватись і не усвідомлюватись. Актуально, тобто в момент діяльності вони зазвичай не усвідомлюються. Вони відображаються в певній емоції, тобто учень може не усвідомлювати мотив, який спонукає його, але він може хотіти чи не хочете щось робити, переживати в процесі діяльності. Ось це бажання або небажання діяти є по А.Н. Леонтьєву показником позитивної або негативної мотивації.

Як правило, навчальна діяльність дитини actuated не одним мотивом, а цілою системою різноманітних мотивів, які переплітаються, доповнюють один одного, знаходяться в певному співвідношенні між собою. Не всі мотиви мають однаковий вплив на навчальну діяльність. Одні з них - провідні, інші - другорядні.

Всі мотиви можуть бути розділені на дві великі групи: Одні з них породжуються самої навчальною діяльністю, безпосередньо пов'язані з утриманням та процесом навчання, способами засвоєння знань, інші мотиви лежать за межами навчального процесу і пов'язані лише з результатами навчання. Такі мотиви можуть бути як широкими соціальними (прагнення добре закінчити школу, вступити у вуз, добре працювати в майбутньому), так і узколичностными; мотиви благополуччя (отримати гарну оцінку будь-якою ціною, заслужити похвалу вчителя або батьків, уникнути неприємностей) і престижні мотиви (виділитися серед товаришів, зайняти певне положення в класі).

Яке ж місце займають ці групи мотивів у мотивації навчання молодших школярів? Дослідження мотивів навчання молодших школярів і надали, що мотиви, пов'язані з самої навчальною діяльністю її процесом і змістом, не займають провідного місця. За даними досліджень А.І. Божович і її співробітників, у першокласників ці мотиви займають третє місце, а у третьокласників навіть п'яте місце.

Широкі соціальні мотиви

"В системі мотивів - пише А.І. Божович, - спонукають навчальну діяльність молодших школярів, соціальні мотиви займають настільки велике місце, що здатні визначити позитивне ставлення дітей до діяльності, навіть позбавленої для них безпосереднього пізнавального інтересу".[2]

Мотиви боргу і відповідальності спочатку не усвідомлюються дітьми, хоча реально цей мотив проявляється в сумлінне виконання завдань вчителя, у прагненні виконувати всі його вимоги.

Багато молодші школярі проявляють дуже низький рівень особистої відповідальності, вони схильні звинувачувати у своїх невдачах, помилки не себе, а інших людей, товаришів, близьких.

Однак одного розуміння значущості навчання ще далеко не достатньо. Відповідальне ставлення передбачає високий рівень самоконтролю і самооцінки. У зв'язку з цим дуже важливо формувати уміння організовувати свою навчальну діяльність, планувати, контролювати виконання: не відволікатися на уроці, доводити розпочату справу до кінця, самостійно виконувати завдання, проявляти старанність і акуратність при виконанні навчальних завдань, активність на уроці і при підготовці до уроку; критично оцінювати своє ставлення до навчання; свою поведінку: відносити свої помилки і невдачі не за рахунок інших людей, обставин, а за рахунок своїх особистих особливостей.

Роль цілей в мотивації навчання

Молодші школярі вже можуть певною мірою управляти своєю поведінкою на основі свідомо прийнятого наміри. Роль таких намірів особливо яскраво проявляється в тому випадку, коли немає інтересу, а матеріал важкий.

Намір виступає як мотив, який спонукає дитину діяти. Було б, однак, невірним думати, що намір складається саме собою. Для того, щоб виникло намір, необхідні мотивована постановка мети вчителем і прийняття цієї мети учнем. У практиці ми стикаємося з тим, що постановка мети вчителем ще не забезпечує прийняття цілі учнем, а значить і створення наміри.

Щоб мета стала наміром, необхідно участь учнів не тільки в постановці мети, але і в аналізі, обговоренні умов її досягнення (повторити завдання, вдуматися у зміст, намітити план виконання). Найважливіше питання навчальної діяльності - управління цілями навчальної діяльності. Мета повинна бути чітко окресленої за обсягом.

Крім того, мета має різну спонукальну силу в залежності від того, наскільки великий обсяг наміченої роботи. Якщо він занадто великий, то діяльність знову починає розгортатися так, як якщо б мети не було, тобто для молодших школярів спонукальна сила цілі назад пропорційна обсягу нецікавою роботи.