МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ОФІЦЕРІВ ВЕДЕННЯ РОБОЧОЇ КАРТИ

Заняття з теми «Правила ведення робочої карти» можуть проводитися з різними категоріями офіцерського складу. Ці заняття вкладаються в плани командирської підготовки. Залежно від підготовленості учнів при організації та підготовці керівника до занять насамперед встановлюються певні цілі, які передбачається досягти в результаті навчання.

Початкове навчання правилам ведення робочої карти застосовується до тих категорій учнів, які вперше приступають до роботи з картою, не знають основних теоретичних положень з підготовки карти до роботи, не вивчили тактичних умовних знаків, позначень і скорочень, що застосовуються при нанесенні бойової обстановки на робочу карту.

Початкове навчання може бути також у ході підготовки офіцерів, у яких раніше набуті знання або забуті, або настільки застаріли, що не можуть служити базою для вироблення навичок у правильному і швидкому нанесенні різноманітної тактичної обстановки на робочу карту.

Закріплення навичок учнів в нанесенні обстановки на робочу карту як мета заняття є наступною сходинкою навчання. Така мета може ставитися у тому випадку, коли заняття передбачається проводити з офіцерами, раніше отримали певні знання з підготовки карти до роботи, вивчили вимоги, пропоновані до робочої карті, знаючими основні тактичні умовні знаки, позначення та скорочення, але невпевнено користуються цими знаннями у практичній роботі, тобто допускають серйозні помилки при нанесенні обстановки на карту.

Заняття з такою метою можуть проводитися як самостійні, так і в комплексі з іншими заняттями при вирішенні тактичних завдань на карті, складаючи одну з приватних навчальних цілей того чи іншого заняття.

У ході цих занять головна увага має приділятися підвищенню якості роботи учнів при нанесенні обстановки на робочу карту.

Тренування учнів у засвоєнні правил ведення робочої карти як мета заняття на відміну від заняття, метою якого є закріплення навичок в нанесенні обстановки на робочій карті, застосовна до всіх категорій учнів, які володіють початковими знаннями основних теоретичних положень, що стосуються правил ведення робочої карти і мають деякі навички у практичній роботі з нею.

Така мета передбачає закріплення отриманих знань і навичок і подальше їх вдосконалення. Вони повинні бути спрямовані також і на те, щоб учні не втрачали раніше придбаних навичок і були завжди в належній формі. Будь-які навички, якщо їх постійно не тренувався і не вдосконалювати, легко можуть бути втрачені. І дійсно, можна добре вивчити умовні тактичні знаки, правила їх нанесення, усвідомити вимоги, пропоновані до роботи на карті, але достатньо протягом навіть нетривалого часу не працювати на карті - і раніше набуті навички втрачаються. У деяких випадках може з'явитися необхідність з такими учнями починати заняття нема з тренувань, а з початкового навчання. Тому тренування у веденні робочої карти повинні проводитися систематично, а не від випадку до випадку або тільки напередодні тактичних, командно-штабних навчань або військових ігор на картах. Такі тренування без первинного глибокого, терплячого і наполегливого вивчення всієї техніки ведення робочої карти великої користі не принесуть. Вони набувають характеру натаскування учнів, корисність якого цілком закономірно відкинута не тільки військової, але і загальної педагогікою.

Для того щоб виявити ступінь знання учнями правил ведення робочої карти, заняття з даної теми можуть проводитися з метою перевірки отриманих знань та навичок.

Виходячи з цілей заняття і підготовленості учнів визначаються форми навчання та методи проведення кожного заняття.

Форма навчання правилам ведення робочої карти відображає ряд умов, що характеризують обстановку, в якій буде здійснюватися навчання.

Форма навчання відображає склад учнів, навчальні питання заняття та їх тривалість, місце проведення заняття та його матеріальне забезпечення.

Основними формами навчання правилам ведення карти можуть бути: групові вправи, лабораторні роботи, виконання самостійних завдань, перевірочні роботи.

Методи навчання - це способи роботи керівника заняття (повчального) з учнями при будь-якій формі навчання в ході вивчення тієї чи іншої теми.

Універсального методу взагалі і при навчанні правилам ведення робочої карти зокрема, придатного на всі випадки життя, не існує. Природа самого процесу навчання вимагає застосування різноманітних методів в їх поєднанні. Це пов'язано з тим, що одним методом неможливо дати учнем початкові знання, закріпити їх, виробити навички з питань ведення робочої карти і вдосконалювати отримані знання та отримані навички. Крім того, одним методом не можна вчити учнів, що мають різну ступінь підготовленості.

Основними методами навчання правилам ведення робочої карти є: пояснення, 1 бесіда,; показ, практична робота, тренування,' демонстраційний метод. Форми і методи навчання правилам ведення робочої карти нерозривно пов'язані між собою. Деякі форми навчання мають таку ж назву, як і методи проведення того чи іншого заняття.

Це може мати місце тоді, коли в даній конкретній формі навчання передбачається застосувати тільки один метод. Наприклад, самостійна робота учнів над вивченням правил ведення робочої карти може бути і формою навчання і методом проведення заняття.

При первісному вивченні правил ведення робочої карти найбільш поширеною формою навчання слід вважати групове вправу (заняття). Воно призначається для прищеплення учнем умінь і первинних навичок у користуванні основними тактичними умовними знаками, позначеннями і скороченнями при нанесенні обстановки на робочу карту. На груповій вправі (занятті) є можливість добре і глибоко вивчити теоретичні положення, пов'язані з вивченням вимог, що пред'являються до робочої карті, правил підготовки її до роботи.

Пояснення застосовується при розгляді теоретичних питань, показ - при відпрацюванні практичних питань, найбільш важко засвоюваних учнями.

Досвід навчання правилам ведення робочої карти показує, що в ході групового заняття слід застосовувати різні методи навчання в розумному їх поєднанні.

Якщо метою заняття ставиться закріплення навичок учнів у веденні робочої карти, то крім групового вправи (заняття) може практикуватися проведення лабораторних робіт. Такий метод готує учнів до самостійного виконання завдань з ведення робочої карти.

При підготовці до лабораторної роботи учнем напередодні занять видається завдання, в якому зазначаються тема, мета, що і як необхідно підготувати. Зазвичай це відноситься до вивчення відповідних розділів настанов, статутів, певних тактичних умовних знаків. У ході лабораторних занять учні послідовно (як зазначено в завданні) наносять за елементами бойову обстановку на робочу карту. Після нанесення того чи іншого елемента обстановки учнями керівник заняття перевіряє виконану роботу, і тільки після його укладення навчають, може приступити до виконання наступного елементів. По закінченні всього лабораторного заняття учні доповідають керівникові виконану роботу, керівник заняття оцінює її, зазначає виявлені недоліки і вказує, на які питання навчають, повинні звернути увагу при подальшому вдосконаленні знань і навичок у веденні робочої карти. Лабораторні роботи найчастіше можуть проводитися при навчанні курсантів (слухачів) військово-навчальних закладів. При проведенні занять, метою яких ставиться тренування учнів у веденні робочої карти, найбільш поширеним методом є самостійна робота з наступною перевіркою виконаного завдання керівником або самоконтроль учнів. Для проведення заняття таким методом керівник завчасно готує завдання у вигляді тексту, карти або схеми з нанесеною тактичної обстановкою.

При проведенні занять з вивчення правил ведення робочої карти важливе значення з точки зору методики навчання набувають способи доведення керівником заняття до учнів обстановки, яку вони повинні нанести на свою робочу карту.

Такими способами можуть бути: нанесення обстановки з тексту, з голосу, з графічного документа, з аерофотознімка. Всі ці способи в різному поєднанні повинні широко застосовуватися в ході заняття. Однак застосування кожного з названих способів має певну спрямованість.

Нанесення обстановки з тексту має на меті навчити учнів користуватися даними, викладеними в текстуальних бойових документах, і наносити ці дані на карту, користуючись раніше вивченими правилами її ведення. В якості тексту, з якого передбачається нанесення обстановки, зазвичай застосовуються записані бойові накази і розпорядження, бойові донесення. При підготовці до заняття керівник повинен розробити ті чи інші текстуальні бойові документи, ретельно їх перевірити і використовувати в ході занять.

Нанесення тактичної обстановки па робочу карту з голосу знаходить широке застосування і практиці бойової підготовки військ. Досвід показує, що нанесення обстановки з голосу для учнів є найбільш складним. Це пов'язано з низкою обставин. По-перше, учні мають різну підготовку в питаннях ведення робочої карти; по-друге, обстановка з голосу наноситься на робочу карту найчастіше в польових умовах у винятково обмежений час; по-третє, особи, які дають з голосу обстановку, не завжди роблять це чітко, ясно і одномірно. В результаті при нанесенні обстановки з голосу деякі учні дуже часто не встигають нанести всі її елементи, інші допускають грубі помилки і наносять обстановку невірно. Внаслідок цього обстановка на робочій карті виходить неповна і неточна. Тому при проведенні занять з вивчення правил ведення робочої карти нанесенню обстановки з голосу слід надавати особливу увагу. Застосування цього способу вимагає дуже ретельної підготовки керівника. Він повинен уміти чітко і ясно вимовляти слова і фрази, особливо орієнтири: населені пункти, узлісся, висоти, позначки і т.д. Не менш важливо дотримуватися інтонацію і, найголовніше, рівномірний тон. Учнем не слід дозволяти в ході подачі обстановки з голосу ставити запитання керівнику або перепитувати. Пропущені елементи обстановки окремі учні можуть завдати після закінчення подачі її керівником всій групі.

При навчанні нанесенню обстановки на карту з голосу керівник заняття в ролі командира підрозділу (частини) може віддавати усний бойовий наказ, вказівки по взаємодії і всебічного забезпечення.

У ролі підлеглого командира керівник заняття може доповідати про виконання бойового завдання, про положення і характер дій підпорядкованих підрозділів, про прийняте рішення. У ролі офіцера взаємодіє підрозділу (частини) керівник заняття дає обстановку про положення і характер дій сусідів. Такий спосіб подачі обстановки в якійсь мірі наближає заняття до реальної бойової дійсності, дисциплінує учнів, вимагає від них максимуму уваги н належної підготовки. У порівнянні з нанесенням обстановки з тексту подача обстановки з голосу є більш високою ступеню навчання. Цей спосіб застосовується, коли учні вже мають певні навички в нанесенні обстановки з тексту і попередньо добре засвоїли тактичні умовні знаки, позначення та скорочення.

Широке застосування при навчанні цим методом знаходить звукозаписна апаратура. Керівник заняття має можливість завчасно записати на магнітну стрічку ту чи іншу інформацію про обстановку, а в ході заняття їм відтворюється записана інформація, яку навчають, наносять на свої робочі карти. У цьому випадку керівник заняття має більше можливостей контролювати роботу учнів і давати необхідні пояснення кожному, кого навчають окремо.

Таким чином, застосування звукозаписної апаратури в навчальному процесі при навчанні правилам ведення робочої карти відкриває великі можливості індивідуального методу навчання при проведенні групових занять. А це, безумовно, підвищить ефективність навчання, створить умови для кращого засвоєння техніки ведення робочої карти без збільшення навчального часу. Дуже цінною стає подача обстановки із застосуванням звуко-записуючої апаратури при самостійній роботі учнів і в ході тренувальних занять.

Нанесення тактичної обстановки з графічного документа (схема, карта) набуває виняткового значення при навчанні правилам ведення робочої карти.

Справа в тому, що мова графіки не без підстави вважається одним з найбільш економних і лаконічних засобів вираження думки. Особливо це проявляється, коли необхідно показати просторове розташування об'єктів, їх взаємні зв'язки, напрями і характер діяльності. А цим саме і характеризується бойова обстановка, що наноситься на робочу карту. Слід також підкреслити, що даний спосіб подачі обстановки, як і деякі інші, наближає навчання до дійсної бойовій обстановці. Однак він вимагає більш тривалої підготовки керівника. При підготовці до заняття керівник розробляє графічно (на схемі) по числу учнів бойові донесення від підлеглих командирів підрозділі, інформацію від сусідів або бойові розпорядженні від пар шию начальника. Такі бойові документи можуть розроблятися па кальці або на аркуші карти. Дуже важливо з методичної сторони, щоб видавані учнем графічні документи для нанесення з них обстановки па свої робочі карти були виконані тактично грамотно, з дотриманням усіх правил і повністю відповідали пропонованим до них вимогам. Іншими словами, графічні документи, які застосовуються на занятті, повинні бути виконані чітко, ясно і просто.

Нанесення обстановки на робочу карту з аерофотознімків є найбільш складним способом навчання правилам її ведення. Він вимагає попереднього вивчення учнями питань, пов'язаних з використанням аерофотознімків при тактичному дешифруванні відзнятих на них об'єктів і перенесення цих об'єктів на робочу карту. Цей спосіб може застосовуватися також при проведенні занять з учнями, які не мають навичок в тактичному дешифруванні аерофотознімків. У цьому випадку керівник заняття повинен сам визначити на фотознімку значення тих чи інших тактичних об'єктів, а на занятті навчають, повинні наносити ці дані на робочі карти.

Дуже важливим і найбільш складним питанням навчання правилам ведення робочої карти є вироблення методики оцінки роботи учнів. Слід зазначити, що єдиної методики оцінки правил ведення робочої карти в офіційних виданнях немає, а необхідність в цьому величезна. Практика навчання показує, що розробити таку методику цілком можливо. На нашу думку, оцінка роботи учнів з ведення робочої карти може проводитися за наступними показниками (категоріям): повнота нанесення обстановки; точність нанесення елементів обстановки; знання умовних тактичних знаків і скорочених позначень; дотримання топографічної основи, наочність.

По кожній з цих категорій при перевірці необхідно встановити певну градацію. Вона залежить від обсягу що наноситься на карту обстановки.

Методика оцінки виконаної учнем роботи полягає в тому, що керівник заняття або перевіряючий встановлює, зі скількох елементів складається та чи інша категорія обстановки. Потім визначається оцінка кожного елемента. Після цього оцінюється кожна категорія обстановки в цілому, наприклад повнота або точність нанесення обстановки. На підставі оцінки кожного елемента і всієї категорії обстановки в цілому виводиться загальна оцінка виконаної роботи. При його, па наш погляд, вирішальним слід вважати повноту і точність нанесення обстановки, а також знання умовних тактичних знаків, позначень, скорочень і правил користування ними при нанесенні обстановки на карти. Пояснимо це на прикладі. Припустимо, на робочу карту наноситься обстановка в масштабі мотострілецького (танкового) батальйону. Такі категорії обстановки, як повнота, точність, знання умовнихзнаків, позначень і скорочень, складаються приблизно з 10 елементів кожна. Виходячи з того, що при оцінці учнів при нанесенні обстановки на карту прийнята існуюча п'ятибальна система оцінок, кожен елемент обстановки може бути оцінений в наводиться прикладі в 0,5 одиниці. Отже, кожна помилка але тон чи іншої категорії обстановки, допущена учнем, ставить 0,5 одиниці, дві помилки - відповідно 1 і т.д.

Таким чином, якщо учень, наприклад, допустив п'ять помилок у повноті нанесення обстановки або в знанні умовних тактичних знаків, позначень і скороченні, то він отримує 2,5 бали, т.д. Ця категорія обстановки оцінюється «незадовільно». Якщо учень допустив чотири помилки, то він відповідно отримує 3 бали, тобто, оцінку «задовільно» за ту чи іншу категорію обстановки. Для отримання відмінної оцінки необхідно, щоб у роботі по основних оціночних категорій було не більше однієї помилки.

Таким чином, методика проведення занять з вивчення правил ведення робочої карти виходить з поставленої мети і залежить від підготовленості учнів, відведеного часу на відпрацювання теми і можливості матеріального забезпечення занять.

Практика показує, що для початкового навчання та прищеплення основних навичок у веденні робочої карти необхідно відводити від 12 до 16 годин з розрахунку 4 години для вивчення умовних знаків, скорочень і позначенні (одне заняття) і два-три заняття по 4 години для нанесення обстановки з тексту, голосу і бойових документів.

Для дотримання принципу послідовності навчання вивчення даної теми рекомендується проводити па скількох заняттях тривалістю не менше 4 годин кожне. Двогодинні заняття по даній темі проходить, на нашу думку, недоцільно, оскільки в ході кожного заняття головна увага має завжди приділятися практичній роботі на карті з використанням різних приналежностей в поєднанні з теоретичне! опрацюванням досліджуваного матеріалу.

Ми розглянули тільки питання спеціального навчання правилам ведення робочої карти. Це не означає, питанню не слід приділяти уваги при проведенні інших занять з тактичної та спеціальної підготовки. Навпаки, ці заняття якраз треба для подальшого вдосконалення на спеціальних заняттях знань і навичок.