ВСТРЕЧА С МИРОМ ЛОГИКИ

Встреча с новой книгой, как и первая встреча с человеком, начина­ется с вопросов. На некоторые из них лучше ответить сразу. Хотя бы для того, чтобы упростить читателю выбор: продолжать или нет ему знакомство с этой книгой.

«Мир логики» — это курс, обучающий решать логические задачи?

Не только, хотя и этому курс учит. Наша цель - научить детей созна­тельно использовать основные мыслительные операции: сравнивать и находить закономерности, классифицировать, давать определения, использовать алгоритм, строить умозаключения, рассуждать и делать выводы... Короче говоря, грамотно обращаться с информацией.

Темы курса, как и способы их подачи, доступны и интересны. А главное - они помогут детям осваивать любые, в том числе традици­онные, предметы.

В последнее время выпускается много детских книг с логическими заданиями. Чем предлагаемое пособие отличается от них?

Автор переработала большое количество подобной литературы, в том числе и новинок. Практически все они представляют собой набор отдельных упражнений, не выстроенных в цельную систему. А «Мир логики» — системно организованное пособие. Работать с ним удобно - ведь это подробная поурочная разработка годового курса, в котором вы найдете много новых упражнений, задач, игр.

Зачем отдельный урок по логике в начальной школе?

Конечно, элементарная логика осваивается и на обычных уроках. Но обучение мыслительным операциям проводится стихийно, нецеле­направленно. В результате дети зачастую не умеют пользоваться полу­ченными навыками в измененной ситуации.

Необходим специальный урок, на котором дети смогут как бы со стороны увидеть процесс мышления, получить систематизированные знания. Учителя, работающие по МЛ, в этом убеждены.

В каких классах и с детьми какого уровня подготовки рекомендуется работать по курсу «Мир логики»?

Этот курс предназначен для работы в третьих (по программе 1-3) или в четвертых (по программе 1-4) классах.

Дело в том, что все задания имеют различные варианты сложности, позволяющие каждому учителю согласовать содержание урока с уров­нем подготовки детей. Как показывает опыт учителей, слабым детям курс тоже нужен и эффект работы с ними очевиден.

Кто проводит уроки по курсу «Мир логики»?

Возможны два варианта: учитель, который проводит в своем классе логику и все остальные уроки, или учитель, который ведет уроки по ло­гике в разных классах школы.

Как показали наблюдения, первый вариант эффективнее. Дело в том, что уроки МЛ выполняют роль своеобразной оболочки, которая должна наполняться содержанием основных уроков. Например, после изучения темы «Классификация» учитель предлагает задания на клас­сификацию объектов на уроках русского языка, математики, чтения, природоведения и т. д. на соответствующем программном материале.

Таким образом, один раз в неделю на уроке «Мир логики» дается но­вый материал, который потом в течение недели закрепляется на всех ос­тальных уроках. «Приходящий» учитель лишен этой возможности. Од­нако если основной учитель присутствует на занятиях, то он также смо­жет использовать материал курса на основных уроках.

Как оценивается работа на уроке?

Большинство учителей, работавших по курсу, обходились вообще без отметок. Оценивались (в баллах, как олимпиадные задания) только результаты проверочных работ. Если вы решите работать с отметками, нужно сразу четко оговорить, по каким критериям (за активность; пра­вильность; необычность) ставится та или иная оценка. (Причем эти критерии могут быть различными за письменные работы и домашние задания; за устные ответы.)

Курс построен так, что большое место в нем занимают фронтальная и групповая формы работы, поэтому учитель может испытывать за­труднения при выставлении объективных индивидуальных оценок: ведь сильный ответ одного ученика зачастую опирается на несколько слабых, которые были высказаны до него.

Как организуется работа в группах?

Технология проведения уроков и сам предмет таковы, что дети - бук­вально все - хотят говорить. И их надо выслушивать, а это занимает вре­мя. Поэтому на уроках часто применяются групповые формы работы.

Группа - это обычно четыре ученика (на двух соседних партах), ко­торые поворачиваются лицом друг к другу. Обычно состав групп посто­янный, меняется только спикер (представитель от группы), чтобы пе­ресадки не занимали времени урока. Однако можно пересаживать де­тей до урока, и тогда состав групп будет меняться.

Обычно работа в группах проходит следующим образом: все группы получают задания, одинаковые по форме, но разные по содержанию. Например, каждая группа получает одно и то же задание «сравнить», но объекты для сравнения у всех разные. При подведении итогов отве­ты групп складываются в одну общую картину.

Иногда (это оговаривается в пособии) несколько групп получают совершенно одинаковые задания, что позволяет сравнить разные под­ходы к решению проблемы.

Нужно ли стремиться выполнить все задания из примерного перечня?

Нет, задания специально даны «с избытком». Иногда, если позволя­ет время или дети хорошо усвоили тему, можно выполнить и все зада­ния, но это не требуется. В помощь учителю специально оговаривается время выполнения каждого задания и ориентировочное количество примеров. К некоторым заданиям предлагаются контрольные ответы. При этом часто это не единственно возможный и не единственно пра­вильный ответ, поэтому учитель не должен стремиться «вытянуть» из детей именно контрольный ответ.

В чем плюсы и минусы курса?

К плюсам можно отнести результаты, которые становятся заметны­ми уже к концу первой четверти: развивается и делается грамотной речь, дети учатся слушать и слышать друг друга, проявляются познавательные интересы, обостряется внимание к различным логическим сбоям, зна­ния с уроков логики начинают применяться и на других предметах.

Минусы, а вернее, сложности курса имеются для учителя: весь урок приходится быть «в готовности № 1», быстро реагировать, переклю­чаться, анализировать ответы и предлагать контраргументы против слабых высказываний, быть готовым к тому, что спорить и отстаивать свою точку зрения ученики будут не только на уроках логики.

Так, вопреки бытовой логике, минусы могут превращаться в плюсы. Но самый большой плюс для учителя, который, наверное, может уменьшить значение любых минусов, - это удовольствие и радость ви­деть рядом с собой умных детей!

Как лучше спланировать учебный материал?

Опыт показывает, что это лучше сделать так.

ПЕРВАЯ ЧЕТВЕРТЬ

1. Знакомство с курсом «Мир логики».

2. Выделение признаков.

3. Различие.

4. Сходство.

5. Существенные признаки.

6. Характерные признаки.

7. Упорядочивание признаков.

8. Правила сравнения.

9. Значение сравнения.

10. Понятие о классах.

11. Правила классификации.

12. Вопросы.

13. Алгоритм.

14. Закономерности в числах и фигурах.

15. Закономерности в буквах и словах.

16. Логические задачи.

ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ

17. Причина и следствие.

18. Причинно-следственные цепочки.

19. Противоположные отношения между понятиями.

20. Отношения «род-вид» между понятиями.

21. Упорядочивание по родовидовым отношениям.

22. Виды отношений между понятиями.

23. Определения.

24. Ошибки в построении определений.

25. Умозаключения.

26. Язык и логика.

ЧЕТВЕРТАЯ ЧЕТВЕРТЬ

27. Придумывание по аналогии.

28. Использование аналогии в обучении.

29. Продолженная аналогия.

30. Рассуждения.

31. Ошибки в рассуждениях.

32. Юмор и логика.

33. Подведение итогов обучения.

Что думают о новом курсе учителя?

Все учителя, работающие с новым курсом, положительно оценива­ют его введение. Вот несколько высказываний.

ИЗ ОТЗЫВА Н.М.АЛЕКСАНДРОВСКОЙ (директора ГОПДРЦ):

«Задания, предложенные в курсе «Мир логики», повышают у детей мотивацию к учению, позволяют им творчески использовать свой жиз­ненный опыт.

ИЗ ПИСЕМ И ВЫСТУПЛЕНИЙ НА КОНФЕНРЕНЦИЯХ:

- Первый урок прошел на одном дыхании, я видела восторженные лица и горящие глаза детей. Что может быть прекраснее?!

- Уроки так насыщенны, что даже трудно подобрать дополнитель­ный материал, соответствующий теме. Задания настолько логично вы­текают одно из другого, что между ними ничего не вставишь.

- Дети активны весь урок, несмотря на то обстоятельство, что про­ходит он в конце рабочего дня в пятницу, когда уже чувствуется уста­лость. Урок ждут с нетерпением всю неделю.

- При анализе открытого урока не раз подчеркивались высокая мыслительная активность и высокая работоспособность детей в тече­ние всего урока.

- Дети стали просто пропадать в библиотеке, где переворачивают горы литературы, чтобы отыскать какую-то интересную информацию или интересные задания. Стали с увлечением смотреть познавательные передачи как для детей, так и для взрослых, затем обсуждают их.

- Все это мгновенно украсило наши уроки чтения. Из «сухих» они превратились в замечательные дискуссии, где моя роль была мини­мальна, я только направляла их мысли и рассуждения в нужное русло. А выводы ребята делали самостоятельно.

- Для меня трудность заключалась в том, что я не знаю точно, что дети изучают на остальных предметах, чтобы использовать эти знания для отработки на уроках МЛ. Ведь, что греха таить, на работу по разви­тию логического мышления, а именно на выделение главного, сущест­венного, умения сравнивать, различать, давать определения, учителю просто не хватает времени.

- Эти уроки не только развивали ребят, учили мыслить, но и, что очень ценно, еще больше сплотили учеников между собой и с учителем.

- Дети начали свободно разговаривать, выражать свои мысли. На обычных уроках очень хорошо видно, кто посещает этот факульта­тив, а кто — нет.

- Радует, что эти упражнения учат детей думать и грамотно излагать свои мысли.

- Дети с неподдельным интересом посещали эти уроки. Если умест­но такое выражение, то дети просто визжали от удовольствия. На са­мых первых уроках ребята были немного осторожны, так как такой склад урока непривычен. Но к середине курса и тем более к концу обу­чения дети заметно изменились: появились неординарные высказыва­ния, смелые предположения и решения. Все чаще и чаще на обычных уроках звучала фраза: «О! Это как в «Мире логики»!»