Применение

Последняя фаза определяет конкретные шаги привнесения полученного опыта в практическую деятельность и является связующим звеном со следующим витком спирали — новым циклом. Центральный вопрос на этой фазе: «И что же теперь?».

Как видно на рисунке (см. выше), от фазы применения идет стрелка к фазе опыта. Это показывает, что применение освоенного является новым опытом, т. е. началом следующего цикла.

В реальности границы между отдельными фазами не столь очевидны, как это представлено на схеме. Поскольку это процесс, который отражает естественное течение жизни, то он подчиняется одному из основных ее законов — непрерывности.

В заключение следует отметить:

данная модель позволяет учащимся проработать существенные моменты, с которыми они встречаются в повседневной жизни;

исследование своих эмоций в учебных ситуациях помогает учащимся расширить свое осознавание и понимание той роли, которую играют их переживания в их поведении;

учащиеся принимают ответственность за свое обучение и поведение.

Мы используем эту модель для построения и реализации программ по подготовке специалистов в области психологического консультирования.

получение навыков и умений (т. е. личностное знание), которые и являются определяющими поведение консультанта в процессе взаимодействия с клиентом. Студент обучается через участие вопределенным образом организованных си-туациях — «тренажерах», где он обретает опыт, касающийся тех или иных аспектов профессии. Затем студент описывает то, что произошло, дополняя свои впечатления посредством обратной связи, которую дают другие члены группы. Затем через процесс осмысления и анализа студент выделяет те элементы опыта, которые являются ценными, на его взгляд, для профессиональной деятельности, и обогащенный этим приобретением, он вновь идет на «тренажер», где он может попробовать превратить полученное знание в навык.

Одной из форм обучения являются репетиторские группы, нацеленные на отработку практических навыков и умений, которые учащиеся начинают осваивать на тренинге. Численность репетиторской группы 5-7 человек. Продолжительность одного занятия — 4 академических часа.

В качестве примера можно привести следующую ситуацию, которая происходила на одной из репетиторских групп. Один из участников группы консультант, второй — клиент. Остальные — наблюдатели. Клиент использует данную учебную сессию для того, чтобы обратиться к каким-либо своим сложностям и проблемам. Консультант старается помочь клиенту определиться с запросом и продвигаться в соответствующем направлении. Для этого он использует навыки и умения, кото-' рые освоил на предыдущих этапах процесса обучения. Задача наблюдателей — внимательно следить за процессом, делать необходимые заметки, с тем чтобы по окончании сессии дать обратную связь консультанту. Время сессии 30 минут. После окончания сессии консультанту предложили поделиться тем, что с ним происходило во время сессии.

Консультант: Кажется, мне удалось присутствовать и отражать происходящее с клиентом (на уровне очевидных реакций). Я также чувствовал, как все во мне откликалось на переживания клиента.

Наблюдатели, давая обратную связь консультанту, отметили: «Во время сессии ты выглядел напряженным...», «...когда Зоя (клиент) заплакала и опустила голову, у тебя на лице выступила испарина», «в те моменты, когда Зое было тяжело, у тебя напряглись скулы», «когда Зоя сказала, что она в отчаянии, ты как будто застыл».

Консультант: Да действительно, я чувствовал напряжение. Мне было трудно.

Репетитор (ведущий репетиторскую группу): Вы можете сказать, в какие моменты вам было трудно? (Консультант задумался, и автоматически с силой тер ладонью щеку.Как будто массировал жевательные мышцы.)

Консультант: Я чувствовал напряжение и растерянность, когда Зоя плакала и ей было тяжело. Я ей сильно сочувствовал.

Один из членов группы: Ты чувствовал растерянность от того, что не знал, что делать?

Консультант: Нет. Я знал, и мне хотелось как-то поддержать Зою.

Репетитор: И что вам хотелось сделать?

Консультант: Выразить свое сочувствие. Сказать Зое, что я ей сильно сопереживаю.

Репетитор: Что вам помешало?

Консультант: Не знаю. Я как будто сдерживал слова, которые могли сорваться с языка. Кто-то сказал, что у меня напрягались жевательные мышцы. У меня такое ощущение, что я орехи грыз. Я часто напрягаюсь, когда сталкиваюсь с тяжелыми переживаниями кли-ента... Мне кажется, что напряжение и скованность связаны со страхом... Это страх навредить клиенту. Я чувствую себя так, как будто я виноват в том, что происходит с клиентом. Я очень сильно вовлекаюсь в переживания клиента.

Многие члены группы сказали, что им это знакомо и они не раз имели подобные реакции. Далее произошло групповое обсуждение двух вопросов:

Какова ответственность терапевта за тяжелые переживания клиента?

Какова степень адекватной вовлеченности консультанта в переживания клиента?

Мы опускаем содержание самой дискуссии и приводим короткие выводы, к которым пришли ее участники:

Консультант не несет ответственности за реакции клиента. Он отвечает за свое поведение в ситуации взаимодействия с клиентом. В том числе и за умение выражать свои реакции, которые возникают в связи с тем, что происходит в процессе консультирования.

Что касается степени вовлеченности, то она, по мнению группы, должна быть таковой, чтобы консультант был способен чувствовать происходящее с клиентом и в то же время не сливаться с ним.

Репетитор (обращаясь к консультанту): Вынесли ли вы что-то полезное для себя? И если да, то как вы будет применять это в дальнейшем?

Консультант: Я понял, что напряжения, которые у меня возникают в таких ситуациях, могут служить сигналом о моем слиянии с клиентом и что как раз выражение собственных реакций поможет мне удерживать соответствующую дистанцию. Я собираюсь использовать этот опыт в учебной сессии, которую я надеюсь провести на следующей репетиторской группе.