4. Обучение и развитие школьников в младших, средних и старших классах школы.
Возрастная психология выделяет, как известно, три группы школьников и дает им примерно следующую характеристику.
Младший школьный возраст:
Ведущий вид деятельности – учебная деятельность.
Происходит развитие всех познавательных процессов. Дети начинают использовать мыслительные действия при решении задач на восприятие, запоминание и воспроизведение. Память становиться мыслящей, а восприятие думающим. Переход мышления на новую ступень развития (происходит переход от наглядно-образному к словесно-понятийному мышлению) и связанная с этим перестройка всех психических процессов и составляет основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте.Ведущим познавательным психическим процессом, от которого в наибольшей зависимости находиться успешность обучения младших школьников является восприятие.
У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.
Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого.
Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности.
В младшем школьном возрасте развивается внимание. Дети способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное внимание.
Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации.
Воображение в своем развитии проходит две стадии: на первой — воссоздающее (репродуктивное), на второй — произвольное.
Средний школьный возраст:
Ведущей деятельностью подростка является общение со сверстниками.
Начинают формироваться элементы теоретического мышления. Рассуждения идут от общего к частному. Подросток оперирует гипотезой в решении интеллектуальных задач.
Это важнейшее приобретение в анализе действительности. Развиваются такие операции, как классификация, анализ, обобщение. Развивается рефлексивное мышление. Предметом внимания и оценки подростка становятся его собственные интеллектуальные операции. Подросток приобретает взрослую логику мышления.Память развивается в направлении интеллектуализации. Используется не механическое, а смысловое запоминание.
Развитие речи идет, с одной стороны, за счет расширения богатства словаря, с другой - за счёт усвоения множества значений, которые способен закодировать словарь родного языка.
Формирование самосознания подростка заключается в том, что он начинает постепенно выделять качества из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать и осмысливать их как особенности своего поведений, а затем и качества своей личности. Предметом оценки и самооценки, самосознания и сознания являются качества личности, связанные прежде всего, с учебной деятельностью и взаимоотношениями с окружающими. Это центральная точка всего переходного возраста.
Старший школьный возраст:
Ведущая деятельность в юности - учебно-профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность, поэтому появляется большая избирательность к учебным предметам. Основным мотивом познавательной деятельности становится приобретение профессии.
Мышление в юности приобретает личностный эмоциональный характер. Появляется страстность к теоретическим и мировоззренческим проблемам. Происходит существенная перестройка эмоциональной сферы, Эмоциональность проявляется в особенностях переживаний по поводу собственных возможностей, способностей и личностных качеств. Мышление становится более систематическим и критическим. Развивается творческая активность.
Интеллектуальное развитие выражается в тяге к обобщениям, поиску закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами. Возрастают концентрация внимания, объём памяти, меняются способы запоминания
Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах. Появляется самостоятельность, решительность, критичность и самокритичность, неприятие лицемерия, ханжества, грубости.
К части 1