3.Психология «трудновоспитуемых».
Термин трудновоспитуемость означает невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию. Причина этой сопротивляемости — чаще всего отставание личности в положительном развитии.
Отсюда возникновение недостатков, отрицательных свойств в характере. Неправильных установок в поведении, нездоровых потребностей и т. д. и как тревожный результат — трудные дети, школьники, взрослые с устойчивыми проявлениями отрицательных свойств и отклонениями в поведении. Неверно приравнивать их к категории педагогически запущенных учащихся. Педагогическая запущенность — это причина, а не характеристика личности ребенка.Трудновоспитуемость — проявление отрицательного в поведении человека, конфликтное состояние, рожденное из неприятия предлагаемыхустановок. Иногда этот конфликт — естественное столкновение противоречий, вызванное всего лишь непониманием друг друга.Как сложится их дальнейшая судьба, во многом зависит от школы. Все ли делается педагогами для того, чтобы сберечь в человеке человека? С чего начинается активная борьба за человека? Вероятнее всего, с установления причин отклонений в его поведении. Почему возникает трудновоспитуемость? Причинами ее могут быть:
1. влияние чуждой нам идеологии и морали. В современных условиях это сильнодействующий фактор. Хотим мы этого или нет, но на незрелые умы части нашей молодежи действует демагогический миф о красивой жизни Запада. 2. пассивная позиция личности в социальном процессе. Часть людей уходит от борьбы за социальный прогресс в сферу личного благополучия и интересов. 3. Рост материального благосостояния при низком уровне духовного развития отдельных людей ведет к … злоупотреблению социальными благами. 4. Отставание личности в своем развитии от стремительно развивающихся общественных отношений. Сложность общественной жизни объясняется тем, что увеличивается количество и изменяется содержание нравственных требований, норм поведения, правил общежития, безнравственность возникает и усугубляется в силу невоспитанности человека, косности его моральных представлений, неуживчивости с товарищами, неумении быть тактичным, чутким и т.
п. В наше время для человека недостаточно пассивно обладать нравственным сознанием, надо уметь активно проявлять его в отношениях с людьми. Нужна высокая культура, и даже искусство поведения. 5. Недостатки и ошибки в общественном воспитании подрастающего поколения. Реформа современной общеобразовательной и профессиональной школы направила внимание общественности, учительства на усиление трудового воспитания. Школа должна помочь своим воспитанникам сделать сознательный и социально необходимый выбор профессии, поскольку иначе неизбежны ошибки: разочарование в выбранной профессии, в себе.Недостатки в школьном и семейном воспитании, как правило, ведут к тому, что отдельные подростки выпадают из общей системы воспитания, не воспринимают в должной мере воспитательные воздействия педагогического коллектива, и как следствие отстают в своем интеллектуальном и нравственном развитии.
Главная беда родителей — это слабые педагогические знания, проявление антипедагогических установок, которые даже в благополучной семье действуют отрицательно на детей. К таким установкам относятся:
1. переоценка истинных способностей, сил ребёнка родителями и родственниками («Мой ребёнок талантливее других!»);
2. семейное воспитание строится на ложной идее: детство должно быть без трудностей и постоянных обязанностей («Успеет, наработается, успеет намучиться, когда большой вырастет!»);
3. стремление взрослых всё лучшее дать ребёнку («Нам, взрослым необязательны фрукты, а ребёнку так нужны витамины!»);
4. ложное мнение родителей о том, что главное воспитание даёт школа («Нам некогда, мы работаем!»);
5. неправильное отношение к учёбной работе ребёнка («Мой ребёнок умный, если он плохо учится, виноваты учителя!»);
6. вина за аморальность, пробелы в воспитании и недостатки перекладываются на школу, «улицу», поскольку «в семье плохому не учат».
Причина антипедагогических установок лежит, прежде всего в излишней родительской любви и в отсутствии элементарных психолого-педагогических знаний, в нежелании разобраться в сложном и противоречивом мире самого ребёнка.
Эти типичные ошибки семейного воспитания дополняются типичными недостатками в школьном воспитании:
· стремление сломить сопротивление ученика педагогическим давлением с помощью угроз, наказаний, жалоб родителям;
· поверхностное знание учителями особенностей школьника, принятие сложности и своеобразие его характера за трудновоспитуемость;
· конфликтные отношения родителей с педагогами или ребёнка с учителями;
· злоупотребление словесными методами воздействия, неумение использовать методы переубеждения, переучивания, перестройки характера.
Естественно, что совершенствование школьного и семейного воспитания невозможно без устранения указанных типичных ошибок.
Причины, вызывающие трудновоспитуемость, не действуют изолированно друг от друга. Никакая отдельно взятая причина не может фактически быть единственной: трудновоспитуемость всегда создается комплексом причин, стечением ряда неблагоприятных обстоятельств. Все причины начинают активно взаимодействовать, если совершаются педагогические ошибки. Внешние отрицательные факторы действуют на психику ребенка, создавая предпосылки внутренних причин негативизма.
Педагогический опыт свидетельствует, что есть дети трудновоспитуемые, но нет детей неисправимых. Каждый «трудный» ребенок нуждается в особом подходе, обусловленном его индивидуальными особенностями. Но во всех случаях необходимы сочетание заботы и доверия с разумной требовательностью, организация рационального режима дня, создание спокойной обстановки в семье, а если есть к тому показания, то и лечение ребенка.