Семья и ее роль в формировании механизмов общения
Семья — это первая социальная іруппа, активно воздействующая на формирование личности ребенка. Особенности взаимоотношений и общения между членами семьи создают в семье специфическую морально-психологическую атмосферу, которая играет важную роль в решении каждой семьей ее воспитатель- ных задач.
Взаимоотношения родителей и детей и специфика их общения, в которой эти взаимоотношения проявляются в семье, оказывают огромное влияние на формирование лично-сти ребенка.Удовлетворение элементарных потребностей ребенка и контроль его поведения и успеваемости не может в полной мере обеспечить установление прочных духовных контактов между родителями и детьми. Одним из необходимых условий формирования таких контактов является высокий уровень взаимной информированности родителей и детей, без которой не могут складываться их нормальные взаимоотношения и формироваться хорошо налаженное обучение.
Высокий уровень взаимной информированности родителей и детей является одной из важных предпосылок их адекватного представления о личностных особенностях друг друга, обеспе-чивающего нормально протекающее общение в семье. Для того чтобы иметь адекватный образ партнера по общению, верно оценивать мотивы его поступков и суждений, необходимо располагать достаточно широкой информацией о человеке: о направленности его личности, о содержании его интересов, об уровне его знаний, умений и т.п. Отсутствие в семье такой информации, а следовательно, и правильных представлений о личности партнера по коммуникации создает значительные трудности в общении не только детей и родителей, но и детей со своими сверстниками, друзьями, родственниками, соседями и т.п.
Взаимная информированность родителей и детей может быть обеспечена только за счет разнообразия сфер и тем их общения. От содержательной стороны общения зависит количество и качество получаемой ребенком информации, помогающей ему познать самого себя и окружающий его мир.
Слабая взаимная заинтересованность родителей и детей нередко формирует у них негативное отношение друг к другу, лишает их общение эмоциональной привлекательности, а у детей не формируется при этом адекватных способов эмоциональной идентификации и эмпа- тии по отношению к людям вообще. Нормально протекающее общение в семье — это Всегда процесс активного взаимодеиствия и взаимовлияния членов семьи. Семейное общение — нормативный процесс. С помощью моральных санкций (осуждения, одобрения, поощрения и т.д.) нормально протекающее общение в семье задает детям определенные модели поведения. Большую роль в усвоении и реализации заданных стандартов поведения играет подражание детей роди-телям. Дезорганизация общения в семье создает крайне небла- гопрйятные условия для усвоения детьми положительных об- разцов поведения. Специфика общения родителей и детей не только формирует их межличностные отношения, но и оказывает огромное влияние на формирование навыков общения детей с другими людьми.ЛИТЕРАТУРА
Лекция L Предмет психологии, ее задачи и место в системе наук*
Структура психологической науки
Леонтьев А*Н« Избр. психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. Т. L С. 22—31.
Ломов Б.Ф, Методологические и теоретические проблемы психологии. М: Наука, 1984. С. 11-25.
Ломов Б,Ф, Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. С. 29—62.
Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии, М.: Педагогика, 1989. Т. 1. С, 14—43.
Роговин M.G Введение в психологию. М,: Педагогика* 1969- С. 18—34.
Лекция 2. Современные представления об этапах развитая психики.
Понятие о сознании
Грановская Р.М Элементы практической психологии. Л.; Изд-во ЛГУ, 1988. С. 255-271.
Леонтьев А^Нр Избр. психологические произведения, М.: Педагогика, 1983. Т. 1. С. 142-280.
Ломов Б.Ф, Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. С. 131-190.
Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1975.
С. 33-77.Лекция 3. Мозг и психика
Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию, М.: Изд-во МГУ, 1975. С, 93-124.
Рубинштейн CJL Основы общей психологии. Мл Педагогика, 1989- Т, L С. 160-164.
Милнер П. Физиологическая психология. М.: Мир, 1973, С. 36—49,149—151.
Лекция 4. Современная психология за рубежом
1. Ярошевский М.Г., Анциферова Л. И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М,: Педагогика, 1974. С. 232—240, 250—258, 268—279, 218-223. Ярошевский MX История психолопш, ML: Мысль, 1985. С. 334—352, 352— 366, 366-386, 424—428,
Ждан АЛі, История психологии. М.: Изд-во МГУ, 1990- С. 239-292, 346-354.
Петровский А-В. История советской психологии. М.: Просвещение, 1967. С 293-301, 323-331,
Лекция 5. Принципы материалистической психолопш»
Методы изучения психики
Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии¦ М.: Педагогика, 1989. Т. 1. С. 26-34, 44—61.
Анастази А* Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. С. 31-39
Шванцара И- и др. Диагностика психического развития, Прага, 1978. С. 25-42.
Методологические и теоретические проблемы психологиии / Под ред. Е.В.Шорохова. М.: Педагогика, 1969. С. 9-21, 57-86, 118-129.
Емельянов Активное социально-психологическое обучение. JL: Изд- во ЛГУ, 1985, С. 14-49.
Лекция б. Деятельность
Ананьев Б.Г. Избр. психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980, Т. 1. С. 162-170.
Гиппенрейтер КХБ. Введение в общую психологию. М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 95-128.
Запорожец А*В. Избр. психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1986, Т. 2. С. 25—81.
Леонтьев А.Н. Избр> психологические произведения: В 2 т. М,: Педагогика, 1983. Т. 2. С, 136-166.
Ломов Б.Ф* Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. С. 190—241.
Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 2, С. 14-77.
Узнадзе Д.И, Общее учение об установке // Хрестоматия по психологии. М,: Просвещение, 1987.
С. 101—108.Фельдиггейи Д.И» Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. С. 8—50.
Лекция 7« Межличностные отношения в группах и коллективах
Андреева Г.М. Социальная психология. М,; Изд-во МГУ, 1980. С. 298—319.
Бенине Ум Шелард Г Теория группового развития // Современная зарубежная социальная психология. Тексты, М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 142—162,
Донцов А.И, Психология коллектива. М.; Изд-во МГУ, 1984. С. 64—85, 158-191.
Келли Г. Две функции референтных групп // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. Mr. Изд-во МГУ, 1984. С. 197—203.
Коломинский Я JL Психология взаимоотношений в малых ірулпах, Минск, 1976.
Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностых отношений закрытого воспитательного учреждения* М., 1994.
Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Знание, 1978.
Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М.: Педагогика, 1984. С. 151-197.
Ратников В.П. Коллектив как социальная общность. М.: Изд-во МГУ, 1978. С 102-152.
Лекция 8. Категория общения в психологии
Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. С. 79—160,
Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.
Бодалев А>А> Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. С. 27—35, 88—133.
Кон ИХ. Дружба. М.: Политиздат, 1980. С. 16—32, 112-144,
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. С. 242-275.
/