КОНЦЕПЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Д. Б. ЭЛЬКОНИНА

Ценность этого подхода состоит в том, что автор попытался охватить и связать между собой два основных вектора развития ребенка (Элько-нинД. В., 1989).

Один из них характеризует взаимоотношения ребенка с миром вещей, что предполагает познание и овладение предметным миром.

Другой вектор характеризует взаимодействие ребенка с миром людей.

Д.

Совокупный анализ типа ведущей деятельности и ее продуктов, т. е. психических новообразований на фоне социальной ситуации развития ребенка, позволил Д. Б. Эльконину сформулировать следующую периодизацию психического развития (см. схему на с. 67).

При осуществлении таких видов деятельности, как непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослыми, сюжетно-ролевая игра до-

МЕХАНИЗМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ¦ 67

¦ 1 1 1

V- А Г

Л V- И 1 г

1

Фазы 1 II 1 II 1 II 1 II 1 и 1 II Периоды Младенчество Раннее детство Дошкольное детство Младшее школьное детство Младшее подрост-

ничество Среднее подрост-ничество Интелле 'ктуальн о-познавательные силы Кризис развития Этапы психического развития ребенка (по Д. Б.

школьников, общение младших подростков, развивается преимущественно мотивационно-потребностная сфера ребенка.

При осуществлении предметно-манипулятивной деятельности в раннем детстве, учебной деятельности младших школьников и учебно-профессиональной деятельности старших подростков идет преимущественное освоение способов действий и эталонов.

Таким образом, согласно этой концепции, в детском развитии есть периоды, в которых происходит преимущественное развитие потребностно-мо-тивационной сферы и как результат этого освоение задач, мотивов и норм отношений, и периоды преимущественного развития интеллектуально-по-

Результаты развития Освоение задач, мотивов и норм отношений Освоение способов деятельности с предметами Направления развития Развитие потребностно-мотива-ционной сферы:

— общение подростков;

— сюжетно-ролевая игра дошко льника;

— непосредственно-эмоциональ ное общение младенца;

Взаимоотношения ребенка с миром людей Развитие интеллектуально-позна-познавательных сил:

— учебно-профессиональная де ятельность старших подростков;

— учебная деятельность младшего школьника;

— предметно-манипулятивная деятельность в раннем детстве.

Взаимоотношения ребенка с миром вещей Закономерности развития Неравномерность и гетерохронность; сенситивность; кумулятивность; дивергентность—конвергентность развития; неустойчивость развития. 3*

68 ¦ Часть I. Обзор основных теорий развития ШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШЯШ

знавательных сил, результатом чего становится освоение общественно выработанных способов действий с предметами (см. таблицу на с. 67).

Итак, мы видим, что развитие ребенка представляет собой цепь переходов от одной стадии к качественно другой. Эти переходы осуществляются через кризисы, преодоление противоречий и появление психических новообразований. Следует отметить, что в каждой стадии содержатся элементы предыдущей и последующей.

10