16.1. Критические возрастные периоды
В разделе 4.3 мы попытались представить разнообразие мнений психологов различных направлений на периодизацию человеческой жизни. Выработать единый подход и создать удовлетворяющую всех классификацию возрастов едва ли возможно, во-первых, потому, что социальные условия разных стран во многом определяют различия в продолжительности жизни и возрасте наибольшей социальной активности, а во-вторых, поскольку теоретические концепции разных авторов сфокусированы на изучении совершенно различных явлений (биологических, психологических, социальных).
В работах наиболее авторитетных исследователей (Ш.
Бю- лер, Д. Б. Бромлей, Э. Эриксон, Д. Б. Эльконин) чаще всего называются следующие основные периоды жизни человека (возраст указан приблизительно):раннее детство (до 3 лет)
дошкольный период (от 4 до 6 лет)
ранний школьный период (от 7 до 10 лет)
подростковый период (от 11 до 15 лет)
юношеский период (от 16 до 21 года)
молодость, или ранняя взрослость (от 21 до 40 лет)
зрелость, или поздняя взрослость (от 40 до 65 лет)
старение (от 65—70 лет)
В период раннего детства происходит формирование речи, двигательных функций, навыков самообслуживания. В психологии этому периоду уделяют особое внимание, поскольку в это время складываются такие черты характера, как доверие к людям, чувство уверенности в себе, общительность, аккуратность, независимость. В дошкольном периоде не только накап-ливаются знания о мире и других людях, но и устанавливается половая роль ребенка, когда, копируя поступки взрослых, де- ти усваивают характерное для их пола поведение. Ранний школьный период определяет бурное развитие абстрактного мышления, накопление научных, бытовых и профессиональ-ных знаний. В подростковом периоде вырабатываются формы взрослого, самостоятельного поведения человека. В юношеском периоде определяется семейный, профессиональный и социальный статус.
Молодость является периодом наиболее активного стремления к самореализации (в карьере, в воспитании детей). Зрелость-— это время передачи опыта (повзрослевшим детям, ученикам). Старение — уход отдел, подведение итогов, примирение с собой, удовлетворенность достигнутым.Темп формирования основных психических функций у различных людей в большинстве случаев бывает примерно одинаковым, однако нередко приходится сталкиваться со значительным ускорением или замедлением психического развития.
Акселерация (ускорение психического развития) сама по себе не рассматривается как признак патологии. В XX в. много говорили об общем ускорении психического развития детей по сравнению с прошлыми веками. Это проявлялось и ранним половым созреванием, и более высоким ростом детей. Гармоничная акселерация предполагает не только более быстрое телесное развитие, но и появление таких психологических качеств, как практицизм, ответственность, самостоятельность. Акселерация вызывает дополнительные психологические переживания у подростков в связи с конфликтом между ранним формированием сексуальности и традиционно поздним в европейской цивилизации началом самостоятельной жизни. В большинстве случаев по мере приближения зрелости лица с акселерацией все меньше отличаются от сверстников. Лишь в редких случаях акселера-ция может быть вызвана эндокринной патологией. В этом случае чаще отмечаются черты дисгармонии в виде капризности, неуправляемости, расторможенности.
Инфантилизм (незрелость личности) проявляется в длительном существовании у подростков и взрослых таких особенностей детской эмоциональности, как впечатлительность, романтичность, чувствительность, несерьезность, влечение к игре, шалостям, капризам, за-висимость от окружающих. В некоторых случаях этому сопутствуют более позднее половое созревание и грацильное телосложение. Длительно существующий инфантилизм становится причиной стойких расстройств поведения у взрослого (истерической, астенической и неустойчивой психопатии), сексуальных расстройств и семейных дисгармоний.
Довольно часто в основе инфантилизма лежит минимальная органическая патология ЦНС, лишь небольшое количество случаев можно объяснить неправильным воспитанием в условиях гиперопеки.Кроме перечисленных этапов жизни, врачи и психологи нередко обсуждают критические периоды, т. е. время наиболее резких перемен в жизни, которым соответствуют значительный рост напряженности стресса и повышение вероятности срывов адаптации и психосоматических расстройств. Понятие критических периодов не вполне определенно, их связывают с самыми различными (биологическими, психологическими и социальными) преобразованиями в человеческой жизни. При-меры резких биологических перестроек — это пубертатный и климактерический возраст, который сопровождается заметны-ми телесными изменениями и крутым переломом в гормо-нальной активности. Социальными кризисными событиями можно считать начало обучения в школе и ее окончание, соз-дание семьи, увольнение с работы. Э. Эриксон считал, что ка-ждому возрастному периоду соответствует определенный психологический кризис (см. таблицу 4.1), от успешного разрешения которого зависит степень адаптации человека. К. Г. Юнг и многие другие психологи особое внимание уделяли кризису среднего возраста (кризис 40-летних), который соответствует переходу от прогресса к регрессу, требующему пересмотра жизненных ценностей. Таким образом, критические периоды чаще всего соответствуют переходу в следующую возрастную группу.
Основные критические периоды:
ранний детский (2—4 года)
поступление в школу (6—8 лет)
пубертатный (12— 14 лет)
среднего возраста (40—42 года)
климактерический (45—50 лет)
уход от дел (60—70 лет)
Кризисы первой половины жизни в основном связаны с повышением самостоятельности, подчеркнутым отделением от родителей (индивидуация). Это проявляется нарушениями поведения в виде непослушания, капризности, ухода из дому, навязчивых страхов и действий. Довольно часто в это время развиваются преходящие расстройства физиологических функций: расстройства аппетита, недержание мочи, тики, колебания артериального давления и обмороки, бронхоспазм.
Во второй половине жизни кризис часто соответствует чувству утраты (развод, потеря здоровья, работы, смысла жизни, молодости). Это определяет высокую вероятность депрессии, ис-терических реакций и психосоматических расстройств (язвен-ная, гипертоническая, ишемическая болезни и пр.).Кризисные периоды сами по себе не являются чем-то па-тологическим—подавляющее большинство людей преодоле-вают эти этапы довольно безболезненно. Довольно часто они выявляют недостатки предшествующего этапа развития: физи-ческое нездоровье, упущения в воспитании, отсутствие про-фессиональной подготовки, нереализованность в карьере, не-удачи в семейной жизни, недостаточное внимание по отноше-нию к друзьям и близким. Таким образом, профилактика серьезных проблем в кризисные периоды начинается задолго до собственно наступления переломного момента в жизни. Обеспечение постепенной подготовки к изменению жизнен-ного уклада, воспитание активной жизненной позиции и уме-ния взять на себя ответственность за свою судьбу, разнообразные варианты непрофессиональной деятельности (хобби, общественная работа, физические упражнения), широкие контакты, основанные на искренности (с семьей, друзьями, коллегами), позволяют довольно безболезненно преодолеть кризисные периоды.
Нередко приходится отличать проблемы возрастных кризов от хронических болезней, возникающих в том же возрасте (детская эпилепсия, юношеская шизофрения, инволюционная депрессия, старческая деменция). Хронические болезни возникают на фоне благополучного предшествующего развития. Резкая перемена в поведении никак не связана логически с ошибками воспитания. Болезни ломают, казалось бы, сложившуюся систему адаптации, они склонны к прогрессированию. Заметна утрата тех стратегий преодоления, которые уже закрепились в поведении.
Для врача возрастные кризы так же актуальны, как и для пациента. Не случайно симптомы хронической усталости и эмоционального выгорания особенно ярко проявляются по достижении 40-летнего возраста или на фоне климактерия. Нередко врачи стремятся продолжить работу и после достижения пенсионного возраста, хотя для этого обычно требуется изменение профиля работы (уход от активной оперативной деятельности, прекращение выполнения обязанностей заве-дующего отделением, сокращение часов работы). Профессио-нальное совершенствование, постоянное пополнение знаний, освоение смежных отраслей, новых лечебных и диагностиче-ских методик, увлеченность работой, радость по поводу дос-тигнутого позволяют значительно уменьшить последствия кризисных возрастных периодов.