Общая характеристика активных методов обучения и принципы их использования в самостоятельной работе студентов
Активизация обучения осуществляется в двух направлениях:
- совершенствование организации учебного процесса и управления государственной системой образования в целом;
- совершенствования форм и методов обучения.
Достичь значимых результатов можно лишь при активном
участии в данном процессе как преподавательского, так и управленческого звена вуза и ответственных государственных струк- тур, то есть всех субъектов учебного процесса, и возможно более широком использовании ими различных средств и методов активизации.
Активные методы обучения - это совокупность педагогических действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающих специальными средствами условия, которые мотивируют обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала.
Иными словами, активные методы обучения - это методы обучения, при использовании которых учебная деятельность носит творческий характер, формируются познавательный интерес и творческое мышление.
Выделяют следующие методические основы использования активных методов обучения.
- Проблемность. Основная задача при реализации данного принципа состоит в том, чтобы ввести обучаемого в проблемную ситуацию, для выхода из которой (принятия решения или нахождения ответа) ему не хватает имеющихся знаний. Именно поэтому он вынужден активно формировать новые знания с помощью преподавателя и других студентов, используя известный ему чужой и собственный профессиональный опыт, основываясь на логике и здравом смысле.
- Адекватность учебно-познавательной деятельности характеру будущих профессиональных (должностных) задач и функций студента.
- Взаимообучение. В основу многих форм занятий с применением активных методов обучения положены коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения. Данный принцип не отрицает индивидуализации обучения, но требует его разумного сочетания и умелого использования.
- Индивидуализация подразумевает такую организацию учебного процесса, при которой выбор способов, приемов и темпов обучения осуществляется с учетом индивидуальных различий студентов, уровня их знаний и способностей. Индивидуализация носит комплексный характер и осуществляется при восприятии цели, мотивации, решении задач и тестов, определении способов действий, контроля и самоконтроля.
- Исследование изучаемых проблем и явлений. Реализация данного принципа позволяет сформировать начальные навыки самообразования, то есть умение анализировать, обобщать, творчески подходить к использованию знаний и опыта.
- Непосредственность, самостоятельность взаимодействия обучающихся с учебной информацией и образовательными ресурсами. Данный принцип предполагает использование студентами в процессе обучения (самообучения) созданных в вузе образовательных ресурсов - электронных учебников, баз данных, КОПР и др. При использовании активных методов обучения педагог переходит на уровень обучающихся и в роли помощника участвует в процессе их взаимодействия с учебным материалом. В идеале преподаватель становится участником и наставником, реализуя принципы педагогики сотрудничества.
- Мотивация. Под мотивацией понимают процесс, в результате которого образовательная деятельность приобретает для студента известный личностный смысл, создает устойчивость его интереса к изучаемой дисциплине и превращает внешние цели образовательной деятельности во внутренние потребности студента. Мотивационно-ценностная сфера личности студента (потребности, установки, ценности) лежит в основе любой познавательной деятельности. Студент сам старается определить цели своего учения, регулирует этот процесс и оценивает его успешность. При этом потребности, трансформированные в мотивы, способствуют формированию различных уровней профессиональной мотивации личности студента в условиях вуза. Активность как индивидуальная, так и коллективная, а равно самостоятельная и регламентируемая учебно-познавательная деятельность обучающихся развиваются и поддерживаются системой мотивации.
- В условиях проблемности содержания, творческого характера и состязательности деятельности происходит быстрый ввод в действие резервов организма. Возникающие при этом эмоции активизируют, побуждают человека, инициируют его направленность на совершение деятельности.
При решении контрольных заданий используются различные активные методы обучения.
Сегодня существуют различные подходы к классификации активных методов обучения. В качестве признаков, положенных в основу классификации, используются:
- степень активизации обучаемых;
- характер учебно-познавательной и игровой деятельности;
- способ организации игрового взаимодействия;
- место проведения занятий и их целевое назначение;
- тип используемой имитационной модели и др.
- По характеру учебно-познавательной деятельности методы активного обучения подразделяют на: а) имитационные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности, и
б) не имитационные. Имитационные методы, в свою очередь, подразделяют на игровые и неигровые. При этом к неигровым методам относят анализ конкретных ситуаций (АКС), разбор деловой почты руководителя, действия по инструкции и т. д.
- По типу деятельности участников, связанной с поиском решения задач, выделяют методы, построенные на:
а) ранжировании по различным признакам предметов или действий;
б) оптимизации процессов и структур;
в) проектировании и конструировании объектов;
г) выборе тактики действий в управлении, общении и конфликтных ситуациях;
д) решении инженерно-конструкторской, исследовательской, управленческой или социально-психологической задачи;
е) демонстрации и тренинге навыков внимания, поиска оригинального решения, быстроты мышления и др.
- По численности участвующих выделяют: индивидуальные и групповые (коллективные) методы, а также методы, предполагающие работу участников в диадах и триадах.
- По месту проведения различают: аудиторные и внеаудиторные, выездные и экскурсионные методы.
- По принципу использования вычислительной техники активные методы обучения подразделяют на ручные (без использования вычислительной техники), компьютерные (игры на ЭВМ) и игры с компьютерным обеспечением.
Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение студентом, а на самостоятельное овладение студентом знаниями и умениями в процессе активной познавательной и практической деятельности.
Под познавательной активностью принято понимать интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление к учению, умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить подход к решению задачи, умение добывать информацию, а также независимость собственных суждений.
В преподавательской деятельности часто пользуются термином «прием обучения». Прием - это часть метода, которая усиливает, повышает его эффективность. Так, в практике обучения широко используются наглядные приемы обучения, сопровождающие лекцию, объяснение, рассказ, беседу, - показ изображений на таблицах, плакатах и учебных картах, демонстрация моделей, натуральных объектов и устройств. Объяснение материала может сопровождаться демонстрацией опытов, слайдов, показом диафильмов и кинофильмов или их фрагментов, видеозаписей, телефильмов и т.д.
В настоящее время особая роль в активизации обучения отводится персональным ЭВМ и сети Интернет. Это в первую очередь обусловлено тем, что современному руководителю и специалисту необходимо принимать обоснованные решения только на основе анализа совокупности различных условий, в том числе множества правовых норм.
Хорошо зарекомендовали себя в этих целях справочно-информационные системы, которые получили широкое распространение в деятельности предприятий:- справочно-правовые системы «Гарант», «КонсультантПлюс», «ЮСИС», «Кодекс», «Ваше право»;
- экономические системы «1С: Бухгалтерия», «Projekt Expert» и др.
Хорошо зарекомендовали себя КОПР по различным дисциплинам, которые широко применяются в образовательном процессе ВЗФЭИ как интегративные средства справочно-правового, дидактического и самоорганизующего характера.
Использование в обучении справочно-правовых систем позволяет решить следующие методическое задачи:
- создать интерактивный режим обучения;
- повысить познавательную активность студентов;
- обеспечить практическую направленность занятий на основе изучения правовых норм в ситуации реальных правоотношений в экономической сфере;
- включить в систему обучения дополнительные высокотехнологичные средства принятия управленческих решений;
- интенсифицировать занятия путем включения всех студентов в познавательную деятельность на основе персональных рабочих мест в компьютерном классе.
В свою очередь, возможности сети Интернет могут использоваться для проведения тестирования, нахождения необходимой информации с обязательным подтверждением достоверности источника информации.
Каждый из активных методов, который применяется в педагогической практике, имеет свои достоинства и недостатки, но использование их в системе, во взаимосвязи позволяет достичь высоких результатов в обучении, а правильный подбор - обеспечить качественное усвоение материала по изучаемым дисциплинам. Использование информационных ресурсов в ходе самостоятельной работы способствует активизации познавательных процессов и формированию практических навыков студента, необходимых в его будущей профессиональной деятельности.