Психологическая типология личности детей первого и второго детства.
При проведении психологического тестирования использовался опросник, разработанный Р.Б. Кеттелом и Р.В. Коаном, адаптированный, модифицированный вариант для детей, предназначенный для измерения степени выраженности черт личности, функционально независимая природа которых установлена в ряде факторно-аналитических исследований.
Методика включает 12 факторов (А, В, C, D, Е, F,G, H, I, О, Q3, Q4), содержащих по 5 вопросов, отражающих характеристики качеств личности, в том числе и оценку уровня развития вербального интеллекта. Каждый личностный фактор рассматривается как континуум определенного качества и характеризуется биполярно по крайним значениям этого континуума. К каждому вопросу теста дается по 2 ответа на выбор, и только к вопросам фактора В, оценивающего уровень интеллекта - три варианта ответа. Значимый ответ по каждому фактору оценивается в 1 балл. Сумма баллов по каждой шкале определяет степень выраженности той или иной личностной особенности.
Имеются два варианта текста опросника Кеттела для мальчиков и для девочек.
Фактор А (замкнутость-общительность)- низкие значения свидетельствуют о необщительности, замкнутости, безучастности некоторой ригидности и излишней строгостью в оценке людей. Дети могут отличаться недоверчивостью, негативизмом. При высоких оценках человек открыт и добросердечен, общителен, добродушен. Характерна естественность поведения, внимательность, доброта, мягкосердечность в отношениях. Такой человек охотно работает с людьми, активен в устранении конфликтов, доверчив.
Фактор В (интеллект) - отражает степень сформированности интеллектуальных функций, уровень развития абстрактных форм мышления. Низкие оценки по этому фактору указывают на преобладание конкретности мышления, некоторую его ригидность. При высоких оценках наблюдается абстрактность мышления, сообразительность, быстрая обучаемость.
Существует некоторая связь с уровнем вербальной культуры и эрудицией.Фактор C (эмоциональная неустойчивость - эмоциональная стабильность) - при низких оценках выражена низкая толерантность по отношению к фрустрации, подверженность чувствам, переменчивость интересов, склонность к лабильности настроения, раздражительность, утомляемость, невротические симптомы. При высоких оценках человек выдержанный, работоспособный, характеризуется постоянством интересов, способен следовать требованиям группы.
Фактор D (уравновешенность - возбудимость) - выявляет тенденцию отвечать беспокойством, возбуждением, чрезмерно реагировать на внешние раздражители. Высокие оценки свидетельствует о повышенной возбудимости, моторном беспокойстве, отвлекаемости. Низкие оценки характеризуют эмоциональную уравновешенность.
Фактор E (подчиненность - доминантность) - при низких оценках человек застенчив, уступчив, склонен уступать дорогу другим. Он часто зависим, тревожен, покорный до полной пассивности. При высоких оценках человек властный, независимый, самоуверенный, упрямый до агрессивности, конфликтный, своенравный. Высокие оценки у детей часто коррелируют с нарушением поведения и дисциплины.
Фактор F (сдержанность - экспрессивность) - при низких оценках человек характеризуется благоразумием, осторожностью,
рассудительностью, молчаливостью; свойственны склонность все усложнять, пессимистичность, некоторая озабоченность, ожидание неудач. При высоких оценках человек жизнерадостный, импульсивный, беспечный, веселый, разговорчивый, подвижный; для него эмоционально значимы социальные
контакты.
Фактор G (подверженность чувствам - высокая нормативность поведения) - при низких оценках человек склонен к непостоянству, подвержен влиянию случая и обстоятельств, не делает усилий по выполенению групповых требований и норм. Характеризуется беспринципностью, неорганизованностью, безответственностью, гибкими установками по отношению к социальным нормам. При высоких оценках наблюдается осознанное соблюдение норм и правил поведения, настойчивость в достижении целей, точность, ответственность, деловая направленность.
Фактор H (робость - смелость) - определяет реактивность на угрозу и степень активности в социальных контактах. При низких оценках человек застенчив, не уверен в себе, сдержан, робок, чувствителен к угрозе. При высоких оценках свойственна социальная смелость, активность, готовность иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми, склонность к риску.
Фактор I (жесткость — чувствительность) — при низких оценках человеку характерны мужественность, самоуверенность, реалистичность суждений, практичность, некоторая жесткость. При высоких оценках наблюдается мягкость, зависимость, стремление к покровительству, романтизм, артистичность натуры. Развита способность к эмпатии, сочувствию, пониманию других людей.
Фактор О (уверенность в себе - тревожность) - при низких оценках человек безмятежен, хладнокровен, спокоен, уверен в себе. При высоких оценках характерны тревожность, депрессивность, ранимость,
впечатлительность.
Фактор Q3 (низкий самоконтроль - высокий самоконтроль) - при низких оценках наблюдается недисциплинированность, внутренняя конфликтность представлений о себе, невыполнение социальных требований. При высоких оценках развит самоконтроль, точно выполняются социальные требования. Человек следует своему представлению о себе, контролирует свои эмоции и поведение, он интегрирован и целенаправлен.
Фактор Q4 (расслабленность - напряженность) - при низких оценках человеку свойственны расслабленность, вялость, спокойствие, низкая мотивация, излишняя удовлетворенность, невозмутимость. Высокие оценки указывают на напряженность, фрустрированность, взвинченность, наличие возбуждения и беспокойства, эмоционального дискомфорта. Состояние фрустрации является результатом повышенной мотивации, приводящей к активному неудовлетворению стремлений.
Помимо личностных особенностей учащихся также исследовались их познавательные процессы. При этом были выбраны основные и наиболее показательные из них: внимание, память, мышление. Для исследования внимания использовались тесты «Корректурная проба» и «Мюнстерберга», с помощью которых определяются объем и концентрация, а также избирательность и помехоустойчивость внимания.
Память исследовалась с помощью пяти методик, направленных на выявление способности к механическому запоминанию несвязанного вербального, числового и зрительного материала, запоминанию связанного логического материала (текст и предложения по методу дополнения). Мышление исследовалось с помощью методик «Аналогии», «Исключение понятий», «Классификация предметов», «Сравнения». Эти тесты предусматривают выявление способности осуществлять такие важные мыслительные операции как анализ и синтез, сравнение и обобщение, а также способность к отвлеченному абстрактному мышлению.Для оценки эмоционального состояния школьников применялся тест Люшера. Данная методика нашла широкое применение в дифференциальнодиагностическом плане как индикатор дезадаптации и степени выраженности эмоциональной напряженности. Методика способна выявлять наиболее непосредственные, неподвластные сознанию проявления индивидуальноличностных свойств, при этом полученные результаты демонстрируют связь конституционально заложенных свойств с типом реагирования на средовые воздействия, степень подвластности или сопротивления этим воздействиям C помощью свойственных данному индивиду способов защиты. Данные тестирования с помощью теста Люшера сопоставимы с индивидуальнотипологическим подходом, который согласуется с концепцией целостного многоуровнего понимания личности. Особенно убедительны возможности методики в определении стресса, в оценке степени дисгармоничности или дезинтеграции личности. В то же время количественные показатели тревоги (количество знаков !) оказались достаточно надежным критерием. Что касается определения типологических свойств и психологической характеристики состояния, то здесь более актуальным представляется качественный анализ.
Стимульный материал теста Люшера состоит из стандартных разноцветных карточек. Полный набор состоит из 73 карточек различных цветов и оттенков. Обычно используется неполный набор из 8 цветных карточек. Восьмицветовой набор состоит из основных и дополнительных цветов.
Основными считаются (в порядке присвоенного им номера) синий, зеленый, красный, желтый, а дополнительными - фиолетовый, коричневый, черный, серый (нулевой). Процедура обследования сводится к одновременному предъявлению обследуемому всех цветных карточек на белом фоне с предложением выбрать одну наиболее понравившуюся, приятную. Выбранная карточка переворачивается и откладывается в сторону, затем процедура повторяется. В результате образуется ряд карточек, в котором цвета располагаются по их привлекательности для испытуемого. Первые два цвета считаются явно предпочитаемыми, третий и четвертый - предпочитаемыми, пятый и шестой - нейтральными, седьмой и восьмой - вызывающими антипатию, негативное отношение.Психологическая интерпретация полученного ряда опирается на предположение о том, что каждому цвету присуще определенное символическое значение (наир, красный - стремление к власти, доминированию, зеленый - упорство, настойчивость). При этом функциональную значимость имеет позиция, занимаемая конкретным цветом (наир, две первые позиции определяют цели и способы их достижения, две последние - подавляемые потребности). Выбор в области основных цветов связывается с тенденциями осознаваемыми, а среди дополнительных - со сферой бессознательного. Показатели интенсивности тревоги характеризуются позицией, занимаемой основными цветами и обозначаются следующим образом: ! - если основной цвет на 6 месте; !! - если основной цвет на 7 месте; !!! - если основной цвет на 8 месте. Все имеющиеся восклицательные знаки складываются. Сумма условных баллов (!) может находиться в диапазоне от 1 до 12. Считается, что чем больше !, тем прогноз неблагоприятнее.
2.6.