7. Методика «Индивидуальная акмеологическая профессиональная траектория»
(на основе методик «Построение личностно-профессиональной
перспективы» Н.С. Пряжникова [192] и «Индивидуальное акмеологическое консультирование» Е.С. Щеголенковой [236])
Цель: построение индивидуальной профессиональной акмеологической траек- тории (ИАПТ).
8.
Участникам, на основе анализа смыслов и ценностей профессиональной де- ятельности предлагается ответить на следующие вопросы (выполняется индивидуаль- но):– В чем я вижу смысл собственной профессиональной деятельности?
– В чем состоят мои профессиональные достижения на сегодняшний день?
– Какие я вижу перспективы собственного профессионального развития (че- рез 5, 10, 15 лет)?
– Какие приоритеты для себя я определяю?
– Какие я выделяю этапы в своем профессиональном развитии?
– Какие профессиональные цели ставлю перед собой?
– Согласуются ли мои профессиональные цели с непрофессиональными (личными, семейными, досуговыми и др.) целями?
– Какие факторы (наследственность, среда, деятельность, обстоятельства) могут повлиять на мои планы?
– Каких профессиональных акме в будущем я собираюсь достичь?
– Какие ближайшие мероприятия по профессиональному развитию я соби- раюсь осуществить?
9. Обсуждение в подгруппах по 3–4 человека.
10. Общее обсуждение: какое новое понимание собственного профессиональ- ного развития (целей, приоритетов, возможных достижений) сложилось при построе- нии профессиональной акмеологической траектории?
11. Составление (индивидуально) плана личностно-профессиональ-ного разви-
тия:
| п/п | Профессиональные, карьерные цели | Значимость | Практические задачи по реализации | Срок (ГОД) | Результат |
Дополнительным этапом реализации методики является «Индивидуальное ак- меологическое консультирование» (Е.С.
Щеголенкова, 2009).Цель: активизация личностно-профессиональногоразвития.
Задача акмеолога-консультанта: содействовать прогрессивному личностно- профессиональному развитию и способствовать успешности профессиональной дея- тельности специалиста.
Этапы индивидуального акмеологического консультирования:
1. История профессионального становления.
Кем мечтали стать после окончания института (сопоставление «Я-реального» и
«Я-идеального»), с какими трудностями встречались на профессиональном пути, что на сегодняшний день не достигнуто, какова цель личностно-профессионального развития на сегодня, каковы смыслы профессиональной деятельности?
2. Ресурсы: социальная и профессиональная система поддержки специалиста.
Как осуществляется забота о физическом здоровье, как отдыхает специалист, кто и что поддерживает его в профессии и в социальной жизни, есть ли хобби?
3. Актуальные затруднения в профессиональной деятельности.
Анализ противоречий, позволяющий определить этап личностно- профессионального развития специалиста: адаптации, самореализации, самоактуализа- ции.
4. Знакомство специалиста с содержанием акмеограммы (получение обратной связи; уточнение целей личностно-профессионального развития).
5. Составление программы личностно-профессионального развития (способы разрешения наличных трудностей; способы достижения перспективных целей).
6. Картрирование системы социальной поддержки.
На листе бумаги чертится карта системы поддержки. В центре листа рисуется символ или картинка, обозначающая человека (специалиста). Затем вокруг нее обозна- чаются значки, картинки, диаграммы или слова, представляющие все вещи и всех лю- дей, которые поддерживают его в обучении и работе: это может быть путь на работу, книги, коллеги, встречи, друзья, спорт, хобби и т. д. Далее необходимо отразить приро- ду связей с данными видами поддержки: связь сильная и постоянная, или тонкая и сла- бая и т. п. Потом необходимо нарисовать те вещи, которые мешают полностью исполь- зовать поддержку: это может быть страх критики, помехи или невозможность оценить тот или иной вид поддержки.
Далее предлагается выбрать человека, с которым можно было бы обсудить карту. Рекомендуется задать следующие вопросы: Это именно та поддержка, которая необходима? Достаточна ли она? Чего не хватает? Что можно сде- лать, чтобы получить ее? Какой вид поддержки наиболее полезен, что лучше было бы развивать и поддерживать его? Действие каких помех можно уменьшить? Затем реко- мендуется составить план действий, целью которого является улучшение системы под- держки. План действий должен включать в себя ответы на следующие вопросы: Что Вы собираетесь делать? Как Вы собираетесь это делать? С чьей помощью Вы собираетесь это делать?7. Реализация программы личностно-профессионального развития.
Приложение 5
Система акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития (ЛПР) педагога в процессе повышения квалификации
| Акмеологическое консультирование (Е.С. Щеголенкова) | Технология развития акмеологической позиции педагога (Я.А. Ветрова) | |||
| Докурсовой период | Курсовой период | |||
| Этап 1. Диагностика особенностей ЛПР педагога | 1. Диагностический этап: диагностика наличия и уровня акмеологической позиции педагога | |||
| Группа педагогов, спо- собных выступать субъектом ЛПР | Группа педагогов, нужда- ющихся в поддержке ЛПР | Группа «депрофессиона- лизирующихся» педагогов, нуж- дающихся в специальных спосо- бах поддержки ЛПР | 2. Практический этап: развитие акмеологической позиции педагога | |
| 1.Методика «Актуальные и потенциальные смыслы и ценности профессиональной дея- тельности» 2. Рефлексивный практикум 3. Практикум по управлению собой и собственным временем 4. Мотивационный тренинг 5. Тренинг по актуализации акмеологического потенциала 6. Психологический марафон «Забота о себе» 7. Методика «Индивидуальная профессиональная акмеологическая траектория» | ||||
| Этап 2. Определение дифференцированных форм и методов акмеологического консультирования | ||||
| Этап 3. Акмеологическое консультирование педагогов | ||||
| 1. Анализ ситуации профессионального развития и исходных этапов развития лич- ности 2. Практикум по раз- решению профессио- нальных затруднений (в контексте ЛПР) 3. Формирование обра- зовательного запроса и составление образова- тельной программы в рамках курсовой под- готовки | 1. Анализ ситуации про- фессионального развития и исходных этапов развития личности 2. Картирование системы профессиональной под- держки 3. Выявление и фиксация факта наличия затрудне- ний 4. Тренинг по активизации субъектной позиции 5. Формирование образо- вательного запроса и со- ставление образовательной программы в рамках кур- совой подготовки | 1. Анализ ситуации профессио- нального развития и исходных этапов развития личности 2. Картирование системы про- фессиональной поддержки 3. Тренинг по преодолению про- фессионального истощения 4. Тренинг по активизации субъ- ектной позиции 5. Выявление и фиксация факта наличия затруднений 6. Формирование образователь- ного запроса и составление обра- зовательной программы в рамках курсовой подготовки | ||
| Межкурсовой период | ||||
| 3. Этап акмеологического сопровождения педагога: индивидуальные и групповые мероприятия | ||||
| 1.Индивидуальное акмеологическое консультирование (с целью достижения вершин профессионализма) 2.Психолого-акмеологическое сопровождение подготовки резерва конкурсов професси- онального мастерства 3. Клуб молодых специалистов 4. Семинары (по актуальным вопросам педагогической практики) 5. Тренинги (по развитию ПВК) 6. Дни психологической культуры 7. Мастер-классы 8. Профессиональные объединения педагогов 9. Супервизия профессиональной деятельности | ||||
| Результат: субъектная позиция | Результат: акмеологическая позиция | |||
179
Приложение 6
Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
«Институт повышения квалификации»
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ