Авторизация
Авторизируйтесь
X
  • Логин*
  • Пароль *
или зарегистрируйтесь
Регистрация
X
  • Логин
    (3-15 символов)*
  • Пароль
    (6-15 символов)
    *
  • Подтвердите пароль *
Сообщение администратору
X
 <<
>>

Специфика содержания и методов обучения монологической речи студентов нефилологических отделений ВУЗов

Романова Наталья Николаевна

Специфика содержания и методов обучения монологической речи студентов нефилологических отделений ВУЗов

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва - 2006

Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 9.39 Мб

Для доступа к источнику авторизируйтесь или зарегистрируйтесь.

Внимание! Все источники запакованы в zip архивы! Для распаковки на android-устройствах Вы можете воспользоваться одним из сторонних приложений, например Total Commander



Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык).
Настоящая работа посвящена исследованию обучения монологической речи студентов нефилологических отделений вузов, обучающихся по специальностям «Социально-культурный сервис и туризм» (специализация «Референтские услуги»), «Культурология», «Юриспруденция», «Экономика», «Менеджмент организации» (специализация «Гостиничный и туристический бизнес»), «Туризм», «Государственное и муниципальное управление». На этих отделениях студентов обучают монологической публичной речи, различным ее жанрам.
Древняя наука - риторика как искусство слова всё больше возрождается - и практически и теоретически. Для нас уже обыденными стали выступления выборных агитаторов за кандидатов самых различных политических направлений, телевизионные выступления политиков, священников, специалистов любых сфер, пропагандирующих свои убеждения или свои производственные идеи, свою продукцию. Рядовые люди также стремятся выступать, высказывать свое мнение по важным вопросам. Часто, однако, тем, кто выступает, не хватает знаний, умений и опыта: их не учили этому или учили мало.
На возрождение риторики в нашей стране обращают внимание прежде всего с социальных позиций. Оценки близки.
«Риторика необходима для всех людей, которым в силу их профессиональной принадлежности приходится говорить . в риторике заинтересованы бизнес, торговля, дипломатия, сфера обслуживания, медицина, педагогика» [343, с.5]. Более конкретно раскрывается это Т.В.Аниси.мовой и Е.Г.Гимиельсон: «Свобода общественной жизни требует от каждого члена общества активных речевых действий и умения говорить убедительно. Ведь речь - это основной инструмент деятельности не только преподавателя, политика, юриста, но и любого другого
работника гуманитарной сферы, каждого активного гражданина страны. Игнорирование этой очевидной истины приводит к полному отсутствию умения вести диалог, дискуссии в разных ситуациях, неспособности построить монолог, предназначенный именно для данной аудитории, произнести торжественную речь, добиться того, что называется воздействием» [8, с.З]. Далее авторы отмечают, что риторика «со времен античности служила целям воспитания всесторонне развитой, общественно активной и гуманистически образованной личности, способствовала формированию умения говорить, понимать, общаться. Правильное решение этой задачи является залогом улучшения ситуации в стране, поскольку способность к общению - вопрос жизни и смерти нашего общества» [8, с.З]. Предлагаемая заостренность понимания проблемы понятна, и авторы, вероятно, недалеки от истины.
Несколько по-другому, но тоже остро в социальном плане ставит эти вопросы М.Р.Львов: «В качестве важной причины возрождения риторики нередко называют возрождение демократии в России в конце 80-х годов и в 90-е годы XX в. С этим тоже нельзя не согласиться. Парламентские дебаты, возросшая свобода прессы, первые попытки создания юридического пространства, плюрализм в образовании - всё это вызвало у многих недоумение: почему мы, имея среднее и даже высшее образование, не умеем ясно и толково, образно выразить свою мысль? Почему сама мысль туманна? Откуда пришло наше косноязычие, некоммуникабельность?» [193, с.42]. Здесь мы видим, как исследователь тонко переключает общесоциальную проблему в дидактическую плоскость: «имея среднее и даже высшее образование .».
Мы привели выписки из недавно опубликованных работ. В них констатируется риторическое неблагополучие в России, имевшее место три-четыре года тому назад. И нет никаких оснований думать, что положение сколько-нибудь заметно улучшилось к нынешнему, 2006 году,
хотя, как мы думаем, определенные сдвига, начавшиеся лет пятнадцать тому назад, в том числе усилиями ученых, методистов, преподавателей, продолжаются.
Нельзя не согласиться с приведенными оценками, наблюдая каждодневные факты большей или меньшей риторической неграмотности (относительно многих людей можно употребить выражение риторическая, или ораторская, безграмотность), и, разумеется, со стороны сферы образования, особенно высшего образования, должно быть адекватное и эффективное методическое реагирование. Нужно сочетание имеющихся методических традиций и новых подходов к совершенствованию обучения риторике, ораторству. Как пишет Т.А.Ладыженская, «Современная риторика не может быть слепком, копией русской риторики XIX века .Современная риторика базируется на достижениях современных гуманитарных наук - лингвистики, теории коммуникации, психологии обучения, этики, социологии, семиотики и т.д.» [173, с.66].
Для специалистов - выпускников любых вузов владение публичной речью в современных условиях более необходимо, чем в недавнем прошлом. Это осознается обществом, включая и самих студентов. Поэтому в вузах России преподавание риторики за последние годы заняло заметное место. Или она преподается как отдельная дисциплина, или се содержание входит так или иначе, больше или меньше, в другие учебные курсы. Эго отвечает требованиям нынешнего времени, когда резко повысились общественные запросы на речевую культуру во всех ее видах, когда произнесение публичных речей в различных ситуациях жизни стало намного более привычным и распространенным явлением, чем раньше, и когда возникла настоятельная необходимость в их лучшем качестве. Это отвечает и тому, что риторика как сфера научного знания постепенно возродилась во многих странах во второй половине XX века; в России - к концу этого века.
Проблемы преподавания риторики (обучения ораторству) в вузе не могли не возникнуть сразу же после введения и все большего расширения ее преподавания, особенно за последние десять лет, так как при подготовке студентов по многим специальностям риторика не преподавалась, давнишние методические традиции ее преподавания во многом были утрачены, а новые только формируются. Теперь уже существуют многочисленные современные учебники и учебные пособия по риторике (их 10 - 12 лет тому назад было очень мало), ряд программ этого курса. Накоплен и накапливается разнообразный, разносторонний опыт преподавания, требующий осмысления.
Публичной речи в настоящее время обучают во всех вузах, но не всегда в достаточной степени, в смысле - как отведения для этого учебного времени, так и фактических результатов.
Насколько можно судить исходя из различных наблюдений, наибольшей высоты и успешности преподавание риторики достигает на филологических и юридических факультетах вузов, что традиционно и вполне понятно. Меньший успех нужно констатировать в отношении различных нефилологических факультетов и отделений вузов; это тоже понятно: здесь другой контингент учащихся - как правило, менее подготовленный с точки зрения владения речью в целом, не имеющий таких стимулов и возможностей наращивания речевых умений и развития своих коммуникативных способностей, как студенты-филологи. И в отношении методического обеспечения изучения риторики и овладения ораторским мастерством студенты-нефилологи тоже находятся в худшем положении.
Но студентам-нефилолоі'ам также нужно, по современным требованиям жизни, по новым стандартам высокообразованных людей, специалистов нового социального образца (стандартам, скорее, неписанным, чем официальным, но ощутимым, действующим) достаточно
владеть профессиональной, квалифицированной устной монологической речью, ораторской речью - умением говорить, выступая публично, в соответствии с высокими требованиями этого, в том числе стилистично, используя структурную стройность, нешаблонно, красочно, содержательно, со знанием ораторских и других традиций и с опорой на них.
Нужно искать рациональные лингводидактические пути достижения этого в отношении студентов-нефилологов, сообразуясь с реальной жизненной ситуацией их обучения, их довузовской подготовкой, с конкретными нынешними реалиями и перспективами их поствузовской работы. При этом нужно искать такие методы, которые были бы не слишком сложными для организации обучения и с точки зрения усвоения учебного материала студентами, не гнаться за методической сверхновизной, не увлекаться методическим экспериментированием. Напротив того, лучше будет, если прежде всего брать на вооружение методические традиции, приспосабливая их к современным конкретным задачам обучения. Именно такие методические соображения складывались у нас в самом первом приближении к исследованию темы и оставались в дальнейшем на всем его протяжении. Более конкретно мы имеем в виду, что в обучении риторике студентов-нефилологов как овладению ими публичной речью следует широко и последовательно использовать общую систему обучения речи на неродном языке и на родном языке в определенном модифицировано-адаптированном виде в обучении устной монологической ораторской речи на родном языке, то это даст необходимое и достаточно полноценное овладение практическими
ораторскими умениями, достижение ораторской компетенции
обучающихся, достижимое, доступное и эффективное с точки зрения методической рациональности и существующих условий учебной работы. 
Это, с нашей точки зрения, во многом облегчает создание искомой системы учебной работы, хотя и не снимает всех сложностей ее создания.
Мы хотели бы сразу назвать ораторскую речь, которой, с Нашей точки зрения, надлежит обучать в вузе, умелое, опытное публичное выступление квалифицированной речью, одним из видов квалифицированной речи, имея в виду этим самым не только найти подходящий и адекватный характеризующий термин, но и обозначить существо самого дела - размежевать, насколько возможно, умелую речь, подготовленную со знанием дела, и всякую другую, неквалифицированную. И, разумеется, сразу же хотелось бы отметить, что в нашей работе освещается обучение такой квалифицированной публичной речи, владеть которой, в принципе, должен всякий специалист с высшим образованием, в частности такие специалисты, как референт руководителя, экономист, культуролог, лица, работающие в сфере туристского бизнеса, гостиничного хозяйства, лица, занятые в сфере государственного и муниципального управления (мы преподаем риторику студентам, обучающимся этим специальностям). Публичную речь нужно уметь произносить «во всеоружие» знаний о ней, чтобы она всякий раз получалась хорошей, доброкачественной, с гарантией качества, а не иметь о ней обрывки знаний, произносить что-то многословное, но несообразное или отдающее дилетантством, некомпетентностью.
В нашем исследовании мы опираемся на ряд основополагающих теоретических идей традиционной риторики как науки, социолингвистики, психолингвистики, теории культуры речи, лингвистической прагматики, традиционной лингвистики, теории преподавания языка как неродного и как родного, психологии и философии, прилагая выработанные этими науками понятия к данным условиям обучения с соответствующим видоизменением. 
В формировании наших принципов, рекомендаций, в подборке дидактического материала мы также исходим из нашей девятилетней практики преподавания риторики и обучения монологической публичной речи в нескольких десятках групп студентов шести отделений Московского государственного университета сервиса и его филиалов.
С точки зрения рационализации преподавания риторики студентам- нефилологам и с точки зрения того, чтобы это лучше отвечало современным социальным запросам, обозначенным нами выше, преподаванию риторики необходимо придать больше всего практическую направленность, то есть обучать преимущественно практической публичной речи, а не риторике как учению, совокупности теоретических сведений в их подробном изложении.
Мы нисколько нс отрицаем необходимость представления риторической теории в ее систематическом виде, но это не должно быть чем-то преимущественным по сравнению с обучением публичной речи (мы замечаем, что такая тенденция прослеживается в большинстве программ и учебников); изложение теории должно быть подчинено обучению практической ораторской речи, всячески помогать последнему и лишь во вторую очередь осуществлять другие цели, в любом случае не быть самоцелью.
В настоящей работе решается методическая проблема создания эффективной и адекватной (оптимальной для нынешних данных сложившихся социальных и учебных условий) учебно-методической системы обучения монологической публичной ораторской речи студентов, обучающихся по ряду нефилологических специальностей сервисного направления.

Содержание

Введение 5
ГЛАВА 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ
ИССЛЕДОВАНИЯ, ЕГО ПРЕДМЕТА И ЦЕЛЕЙ 21
1.1.0 методологических, лингвистических, психологических и лингводидактических основах настоящего исследования 21
1.2. Определение цели обучения 46
1.3. Обучение монологической публичной речи как часть обучения культуре речи 63
ГЛАВА 2. НАУЧНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ И РАЗРАБОТКИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ ПУБЛИЧНОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ-НЕФИЛОЛОГОВ 79
2.1. Компетенционный подход к содержанию обучения 79
2.2. Специфика содержательного аспекта сравнительно с обучением неспециальной речи 95
2.3. Интерференционный подход 106
2.4. От понятия «межстилевая интерференция» к понятию «переобучение» 117
2.5. Методы и средства обучения монологической публичной речи сравнительно с иноцелевым обучением речи 124
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО СРЕЗА 141
ВТОРАЯ ГРУППА 156
Выводы 172
ГЛАВА 4. ПРЕДЛАГАЕМАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ 174
4.1. Теоретический блок занятий 174
4.2. Формирование словарного компонента риторической компетенции . 182
4.3. Отбор и презентация фигур речи 189
4.4. Отбор и презентация аргументационных приемов 213
4.5. Аспекты и методика обучения текстообразующему компоненту риторической компетенции 266
4.6. Вопросы овладения произносительным компонентом риторической компетенции 313
4.7. Методика повышения предметной компетенции 321
4.8.1 Іейтрализация стилистической интерференции 327
Выводы 334
ГЛАВА 5. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 338
5.1. Ход опытного обучения 340
5.1.1. Преподавание теоретического блока 340
5.2. Практические занятия 341
5.2.1. Обучение употреблению высокой лексики 341
5.2.2. Обучение употреблению фигур речи 350
5.2.3. Обучение аргументационным приемам 364
5.2.4. Обучение речевой композиции 374
5.3. Аналитическая оценка проведенного экспериментального обучения 387
Выводы 398
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 400
ЛИТЕРАТУРА 405
ПРИЛОЖЕНИЯ 434
Приложение 1 434
Приложение 2 441 
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8
Приложение 9

Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 9.39 Мб

Для доступа к источнику авторизируйтесь или зарегистрируйтесь.

Внимание! Все источники запакованы в zip архивы! Для распаковки на android-устройствах Вы можете воспользоваться одним из сторонних приложений, например Total Commander



Специфика содержания и методов обучения монологической речи студентов нефилологических отделений ВУЗов

релевантные научные источники:
  • Управление персоналом
    | Ответы к зачету/экзамену | 2017 | Россия | docx | 0.18 Мб
    Основные этапы эволюции управления персоналом. Различия управления кадрами и управления человеческими ресурсами. Формирование кадровой политики и стратегии. Принципы управления персоналом.
  • Ответы на Гос.экзамен по специальности Управление персоналом
    | Ответы к госэкзамену | 2008 | Россия | docx | 0.31 Мб
    Вопросы По курсу «Основы управления персоналом» Теории управления персоналом. Концепция управления персоналом на современном этапе Закономерности и принципы управления персоналом Методы управления
  • Ответы на экзаменационные вопросы по курсу Аграрное право
    | Ответы к зачету/экзамену | 2016 | Россия | docx | 0.19 Мб
    1. Определение аграрного права и его место в системе российского права. 2. Принципы аграрного права. Юридические гарантии свободы аграрного предпринимательства. 3. Частноправовые и публично-правовые
  • Ответы к экзамену по аграрному праву России
    | Ответы к зачету/экзамену | 2016 | Россия | docx | 0.27 Мб
    1. Определение АП и его место в системе российского права. 3. Частноправовые и публично правовые начала в российском аграрном праве. 4. Предмет, аграрная политика и аграрное законодательство - основа
  • Ответы на вопросы к экзамену по инновационному менеджменту
    | Ответы к зачету/экзамену | 2016 | Россия | docx | 2.24 Мб
    Оглавление 1.Понятие инновации и инновационного процесса. Инновация как интеллектуальный товар. 2.Основные виды инноваций и проблема их динамической согласованности. 3.Линейные модели инновационных
  • Психологические факторы поведения потребителей. Лекция
    | Лекция | | Россия | docx | 0.08 Мб
    Психологические факторы поведения потребителей ПРОЦЕСС ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ БИХЕВИОРИСТСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПОНЯТИЕ МОТИВАЦИИ Теории
  • Кадровый консалтинг
    | Ответы к госэкзамену | 2016 | Россия | docx | 0.1 Мб
    i Современные подходы к определению понятия «кадровый консалтинг».Виды консалтинга и спект рконсалтинговых услуг. II Обучениеи развитие персонала. Основные методы обучения персонала. III Типы и
  • Ответы на билеты по Теории организации
    | Ответы к зачету/экзамену | 2017 | Россия | docx | 0.18 Мб
    1.Понятие «управление». Управление как объективная необходимость целенаправленной человеческой деятельности в социуме. Цели и задачи управления в условиях становления рыночных отношений. 3. Эволюция
  • Управление персоналом
    | Ответы к зачету/экзамену | 2017 | Россия | docx | 1.38 Мб
    1.Роль управления человеческими ресурсами. 2.Персонал, как объект изучения. 3.Задачи управления персоналом. 4.Понятие кадровой службы. Понятие кадровой службы, её назначение и тенденции. 5.Понятие
  • Ответы по Управлению персоналом
    | Ответы к зачету/экзамену | 2017 | Россия | docx | 0.93 Мб
    Теория управления персоналом Зарубежный опыт управления персоналом (американская и японская модель) Система управления персоналом организации Основные цели и функции системы управления персоналом 5.

Другие источники по дисциплине Теория и методика обучения и воспитания:

  1. Методика обучения системному овладению концептами французской культуры студентов неязыковых факультетов в контексте современных культурно-ориентированных подходов
    Сотникова Светлана Анатольевна | Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Барнаул - 2009 | Диссертация | 2009 | Россия | docx/pdf | 8.33 Мб
  2. Формирование этнохудожественной культуры студентов художественных вузов в процессе изготовления авторской куклы в национальном костюме
    Романова Людмила Николаевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2008 | Диссертация | 2008 | Россия | docx/pdf | 7.88 Мб
  3. Дидактическая игра как средство социализации старшеклассника (на примере уроков обществознания, 10-11 классы)
    Задоя Лариса Алексеевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Санкт- Петербург 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 4.09 Мб
  4. Методические средства подготовки будущих учителей информатики для осуществления профильного обучения
    Звягина Анна Стефановна | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва - 2005 | Диссертация | 2005 | Россия | docx/pdf | 4.69 Мб
  5. Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка с использованием поисковых задач (на основе поэтического текста)
    Макарова Виктория Юрьевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2005 | Диссертация | 2005 | Россия | docx/pdf | 6.78 Мб
  6. Развитие методической системы дистанционной информационной подготовки учителей-предметников
    Злотникова Ирина Яковлевна | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Воронеж - 2005 | Диссертация | 2005 | Россия | docx/pdf | 9.86 Мб
  7. Реализация прниципа наглядности при изучении математики в старших классах средней юколы
    Ефремова Д арья Дмитриевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2004 | Диссертация | 2004 | Россия | docx/pdf | 4.65 Мб
  8. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у старших школьников
    Бобкова Елена Николаевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Кострома - 2004 | Диссертация | 2004 | Россия | docx/pdf | 3.53 Мб
  9. Методические основы создания и применения образовательных электронных изданий (на примере курса математики)
    Макаров Сергей Иванович | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва - 2003 | Диссертация | 2003 | Россия | docx/pdf | 4.97 Мб
  10. Методика обучения интегрированному курсу «математика - информатика» в условиях инновационной педагогической системы
    Клюсова Виктория Викторовна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тобольск - 2002 | Диссертация | 2002 | Россия | docx/pdf | 5.36 Мб
  11. Культурологический подход в нравственном воспитании младших школьников
    Колмогорова Ирина Владимировна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Шадринск - 2000 | Диссертация | 2000 | Россия | docx/pdf | 4.06 Мб
  12. Социально-педагогические условия совершенствования правозащитной деятельности комиссии по делам несовершеннолетних
    Зуева Светлана Валентиновна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2000 | Диссертация | 2000 | Россия | docx/pdf | 6.41 Мб
  13. Формирование творческого воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях композицией
    Ахадуллин Вадим Фагимович | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 1999 | Диссертация | 1999 | Россия | docx/pdf | 9.72 Мб
  14. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте
    Дедовских Надежда Константпновна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 1997 | Диссертация | 1997 | Россия | docx/pdf | 4.95 Мб