Специальность 13.00.02. - теория и методика обучения и воспитания (русский язык)
Данное исследование посвящено актуальному в методике русского языка вопросу - развитию познавательной деятельности учащихся средне школы с помощью поисковых задач, построенных на материале поэтического
текста.
Актуальность исследования определяется потребностью совершенствования гуманитарного образования, особой ролью филологических наук в воспитании личности; вследствие этого в современных методических работах, программах и учебниках основное внимание уделяется формированию языковой, лингвистической, коммуникативной компетенции учащихся. В связи с обновлением лингвистического школьного образования представляется особенно важной работа с поэтическим текстом на уроках русского языка. Поэтический текст оказывает духовно-эстетическое воздействие, повышает эмоциональный план урока, особенно при выразительном чтении художественного текста.
Художественный текст может рассматриваться как звено, с помощью которого осуществляется связь изучения основных разделов науки о языке (лексики, фонетики, морфологии, синтаксиса и др.) с приобщением школьников к национальной культуре, к тем «безукоризненным образцам», какими являются произведения русской классики. Осуществление функционального подхода при изучении языковых явлений приводи т учащихся к пониманию того, как живут, как употребляются слова (и другие единицы языка) в речи.
Работа с поэтическим текстом с помощью поисковых задач создает условия для активизации учебного процесса, так как учащиеся включаются в самостоятельную поисковую деятельность, способствующу ю развити ю мышления (анализ полученной информации, выборка нужных фактов, построение системы доказательств). Важно отметить, что в процессе такой деятельности формируется творческая личность, осуществляется развитие лингвистического мышления учащихся. Решение поисковых задач на основе по
этического текста позволяет обратить внимание на эстетическую функцию языка, его выразительность и образность.
Проблема развития познавательной деятельности имеет глубокие истоки. Деятельностный подход рассматривают в своих трудах психологи: Л.С. Выготский, С Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В. В. Давыдов. «Виды человеческой деятельности определяются по характеру основного продукта, который создается в результате деятельности и является ее целью», - считает С.Л. Рубинштейн [125, с. 137].
Л.С. Выготский изучает развитие общих психических процессов у детей [35, с.463] и подчеркивает, что «осознание и овладение» этими процессами есть важный этап обучения, один из показателей развития умственных способностей ребенка, другой показатель - формирование понятий, умение оперировать ими, еще одним показателем ученый считает самостоятельное выполнение учащимися различных заданий.
Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов [49, с.53] ставят вопрос о влиянии содержания и организации обучения на темпы развития детского мышления. Поэтапное формирование понятий (по методике П.Я. Гальперина) связано с содержанием знаний и методами преподавания, которые формируют у ребенка способы действий, нужных для усвоения понятий.
А.Н. Леонтьев подчеркивал, что развитие познавательной деятельности и мышление взаимосвязаны: «Первоначальное познание .переходящее границы непосредственно - чувственного познания, является непреднамеренным результатом действий, направленных на практические цели .Такого рода действия, подчиненные сознательной познавательной цели, представляют собой уже настоящее мышление .» [77, с.39-40].
Общим в научных трудах всех вышеперечисленных ученых является положение о том, что любые качества личности развиваются в деятельности.
Поэтический текст - один из самых действенных факторов, обогащающих эмоциональную сферу юного читателя, так как он соединяет в себе познавательное с эстетическим. Такие ученые, как Ф.И. Буслаев, 4
Н.Ф. Бунаков, А.Х. Востоков, В.Я. Стоюнин, В.И. Водовозов, В.П. Острогорскнй, К.Д. Ушинский видели необходимость обращения к поэтическому тексту на уроках русского языка.
Ф.И. Буслаев подчеркивал необходимость изучения лирических произведений на классических русских образцах, на произведениях устного народного творчества, стихотворениях М. Ломоносова, Г. Державина, В. Жуковского, А. Пушкина, так как они не только правильны с точки зрения языка, но и красивы «Оітого простую, безыскусственную речь древних произведений ставим обыкновенно в образец красоты; оттого меткое и точное выражение, схваченное из уст народа, возбуждает в нас чувство эстетическое .»[100, с.113]
Работа с поэтическим текстом па языковом уровне может представлять собой расшифровку индивидуальных авторских символов и лексем (В.В. Виноградов), размышления над « .различного рода архаизмами и историзмами, а также индивидуально-авторскими неологизмами в лексике, .инновации в области . фразеологи и и сочетаемости слов» (Н.М. Шанский). На материале лирики легче осваивать технику выразительного чтения. О совмещении первоначального чтения с работой над языковым материалом писали такие ученые-литературоведы, как Г.А. Гуковский, Ю.М. Лотман, Г.В. Степанова, М.Б. Храпченко, а также методисты Ф.И. Буслаев, В.В Данилова, М.А. Рыбникова, 0.10. Богданова и другие.
В последние тридцать лет оформилась как основная концепция изучения художественного текста с разных филологических позиций. Собственно филологический анализ текста позволяет проверить обширное поле знаний учащихся, требует много времени, соответственно, его применяют на уроках, посвященных дидактическим целям повторения и систематизации изученного учебного материала. (О методах анализа художественного текста пишут Л.Г. Бабенко, В.П. Белянин, Н.С. Болотнова, М.И. Гореликова, Ю.В. Казарин, Д.М. Магомедова, Л.ІО. Максимов, Б.А. Маслов, Т.М. Николаева, Л.А. Новиков, В.А. Пищальникова, К.А. Рогова, Н.М. Шанский н др.).
Поисковые задачи можно совместить с процессом филологического анализа текста: приложить к нему несколько задач и качестве продуктивных заданий. Такой подход позволит с помощью своеобразного методического приема обратить внимание учащихся на неизвестные языковые факты, выявить их и изучить особенности их функционирования в поэтическом тексте, активизировав познавательную (следовательно, и мыслительную) деятельность учащихся.
Работа по изучению художественного текста на уроках русского языка велась многими учеными-методистами: II.M. Шанским, Т.М. Пахновой, А.Д. Дейкиной, С.И. Львовой и другими. Поэтический текст всегда применялся на уроках русского языка и, как показывает анализ современных учебников по данному предмету, продолжает использоваться в качестве дидактического материала для упражнений довольно час то, поэтому методика, представляющая поэтический текст как основу для построения поисковых задач с целью развития познавательной деятельности, будет актуальна и востребована.
Процесс развития познавательной деятельности учащихся через решение поисковых задач описывает теория проблемного обучения, которая получила освещение в работах дидактов и методистов (М.Н. Скаткина, М.И. Махмутова, И.Я. Лернера и других) в 60-е годы XX века.
В работах Т.В. Напольновой по методике русского языка и ее последователей и учеников (Н.Д Десяевой, Т.В Соколовой, Н.П. Балкуновой.
Э.В. Криворотовой и других) дается определение познавательной задачи по русскому языку, показывается се отличие от упражнений, рассматривается состав, структура и типологии познавательных задач, раскрывается возможность применения заданий поискового характера для развития продуктивного мышления учащихся.
Постановка поисковых задач на основе художественного текста в связи с его применением в школе осуществляется Т.В. Напольновой и другими ис-следователями частично, так как подобный вопрос не является для них ос- 6
новным. Например, в книге Т.В. Напольновой, Н.Д Десяевой «Пуги организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка» [100, с.6] к поэтическому тексту (или отрывку текста) ставится один - два вопроса, иллюстрирующих объясненное на уроке правило. Целью таких задач является проверка уровня усвоенного учебного материала определенного урока.
Представленная в данном исследовании методика обучения учитывает предшествующий опыт построения системы поисковых задач, который выявлен в результате изучения и анализа научной литературы, личного педагогического опыта, наблюдения за процессом обучения русскому языку в школе, проведения констатирующего эксперимента. По главное отличие нашей методики от предыдущих состоит в том, что нами внесено предложение использовать поисковые задачи определенной структуры и содержания на материале поэтического текста как одно из средств аналитической работы с художественным текстом на уроках русского языка, что способствует самостоятельности учащихся в изучении языковых явлений.
По соответствующим моделям, представленным в нашей методике, легко составить поисковые задачи, которые могут быть применены при изучении любого раздела русского языка. Модели представляют различную структуру поисковых задач. Общая структура поисковой задачи нами разработана в следующем виде: условие, в котором описываются определенные данные - языковые факты, излагается суть вопроса и задается нужное направление для его решения с помощью завуалированной подсказки. Разработаны также модели, с помощью которых можно составить поисковые задачи, которые могут быть применены при изучении любого раздела русского языка и при использовании разнообразного поэтического текста.
Цель исследования состоит в совершенствовании методики, развивающей познавательную деятельность учащихся 5-9 классов на уроках русского языка, с использованием поисковых задач, построенных на основе ио-
этического текста, а также экспериментальной проверке эффективности новой методики на уроках русского языка в средней школе.
Объектом научного исследования является познавательная деятельность учащихся, направленная на овладение умениями и навыками лингвистического анализа поэтического текста с помощью решения поисковых задач.
Предмет исследования - методика применения построенных на материале поэтического текста поисковых задач, которая позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, формировать вдумчивое отношение школьников к языковым явлениям и фактам, повысить уровень само-стоятельности в учебном процессе.
Гипотеза: Эффективность процесса развития познавательной деятельности учащихся в средней школе успешно обеспечивается с помощью поисковых задач, построенных на основе поэтического текста, если соблюдаются следующие условия:
• система поисковых задач на основе поэтического текста отвечает
соответствующим целям и задачам уроков русского языка и строится с учетом ряда критериев при отборе специального (поэтического) дидактического материала;
• проводится целенаправленное и поэтапное обучение решению поисковых задач на основе поэтического текста и обеспечивается принцип сознательности при анализе поэтического текста путем выполнения поисковых задач, имеющих определенную структуру.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
1. установить степень разработанности различных аспектов проблемы в психолого-педагогической, лингвистической и методической литературе;
2. выявить состояние исследуемой проблемы в практике обучения русскому языку;
3. изучить специфику построения поисковых задач по русскому языку;
4. создать программу опытного обучения для проведения уроков объяснения нового материала, обобщения и систематизации знаний при изучении различных разделов русского языка с использованием поисковых задач с целью анализа лингвистического материала и определить место этих уроков в системе обучения русскому языку;
5. экспериментально проверить эффективность разработанной методики в 5-9 классах средней школы с целью подтверждения результативности ее применения при обучении русскому языку.
Для реализации поставленных целей и задач использованы следующие методы исследования:
• описательно-аналитический (изучение и анализ психологопедагогической и методической литературы по проблеме исследования);
• социолого-педагогический (анкетирование учителей и учащихся, беседы, целенаправленное наблюдение за учебным процессом, анализ творческих работ (изложений и сочинений), программ и учебников по русскому языку;
• экспериментальный (организация и проведение педагогического эксперимента (констатирующего, обучающего, контролирующего);
• статистический (обработка данных педагогического эксперимента, обобщение результатов исследования).
Методологическая основа исследования опирается на достижения современной научной мысли в области лингвистики, литературоведения, пе-дагогики и психологии, методики преподавания русского языка; на труды и исследования педагогов, дидактов и методистов прошлого. |
