Авторизация
Авторизируйтесь
X
  • Логин*
  • Пароль *
или зарегистрируйтесь
Регистрация
X
  • Логин
    (3-15 символов)*
  • Пароль
    (6-15 символов)
    *
  • Подтвердите пароль *
Сообщение администратору
X
 <<
>>

Развитие методической системы дистанционной информационной подготовки учителей-предметников

Злотникова Ирина Яковлевна

Развитие методической системы дистанционной информационной подготовки учителей-предметников

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Воронеж - 2005

Диссертация | 2005 | Россия | docx/pdf | 9.86 Мб

Для доступа к источнику авторизируйтесь или зарегистрируйтесь.

Внимание! Все источники запакованы в zip архивы! Для распаковки на android-устройствах Вы можете воспользоваться одним из сторонних приложений, например Total Commander



13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень высшего профессионального образования).
Культура. Наука. Просвещение — Народное образование. Педагогические надки — Высшее образование. Педагогика Высшей школы — Высшее педагогическое образование — Содержание и методика Высшего
педагогического образования — Российская Федерация — Дидактика — Программированное обучение. Кдльтдра. Надка. Просвещение — Народное образование. Педагогические надки
— Высшее образование. Педагогика Высшей школы — Высшее педагогическое образование
— Отдельные отрасли высшего педагогического образования — Подготовка учителей начальной и средней школы — Подготовка учителей.
С 1985 года основной упор в проводимых исследованиях делался на обучение информатике в средней школе (С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, Е.П.
« Велихов, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, В.М.
Монахов, В.Г. Разумовский, И.В. Роберт и др.) и педагогическом вузе (М.И. Жалдак, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик и др.). Однако остаются недостаточно разработанными вопросы дистанционной информационной подготовки учителей-предметников. Отметим, что теоретические и практические вопросы дистанционного образования и использования телекоммуникационных средств в образовании изучались А.А. Андреевым, В.В. Гузеевым, А.В. Могилевым, В.И. Овсянниковым, Е.С. Полат, В.И. Солдаткиным, В.П. Тихоми-
* ровым, С.А. ГЦенниковым и др.
Информатика, как ни один из предметов, остро ставит вопрос о методах
обучения. Дистанционная информационная подготовка учителей- предметников предполагает использование преимущественно инновационных методов обучения. Значительный вклад в развитие отечественной инновационной педагогики был внесен А.А. Вербицким, А.М. Матюшкиным, М.И. Махмутовым, В.М. Монаховым, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, В.А. Сухомлинским и др.
ж Информатизация общества и системы образования как его составной
части дает новые значительные возможности для дистанционной информационной подготовки учителей-предметников, С другой стороны, информатизация общества предъявляет к дистанционной информационной подготовке учителей-предметников дополнительные требования. Современный учитель- й предметник должен уметь не только сам получать информацию по мере воз
никновения необходимости в ней, но также научить других, как это делать. Информационная компетенция учителя понимается как совокупность взаимосвязанных качеств личности, включающая не только способность находить необходимую информацию, определять ее достоверность и ценность, а 
затем преобразовывать в знания, вне зависимости от конкретной предметной области, ио, прежде всего, способность сформировать информационную компетенцию учащихся. Следует отметить, однако, что профессиональная компетентность учителя-предметника не исчерпывается лишь обладанием
« информационной компетенцией. Она включает в себя также обладание педа
гогической, предметной, психологической и иными компетенциями. Эти составляющие синергичны и взаимно усиливают действие друг друга.
Уже сейчас существует огромная потребность в дистанционном обучении для тех граждан, которые в силу ряда обстоятельств не могут обучаться очно, однако испытывают потребность в обучении и переподготовке. Это, например, следующие категории населения:
- лица среднего и старшего возраста - в силу сложившихся в обществе
* психологических стереотипов, что обучаться следует в детстве и молодом
возрасте;
- работающие граждане - из-за невозможности отрыва от работы;
- лица с ограниченными физическими возможностями;
- жители удаленных населенных пунктов, где отсутствуют высшие учебные заведения;
- матери, находящиеся в отпуске по уходу за детьми и др.
К сожалению, пока еще существует ряд причин объективного и субъекте тивного характера, препятствующих развитию дистанционного образования
в нашей стране. Основной причиной является низкая информированность населения как о самом факте существования дистанционного образования, так и о его возможностях. Многие же из тех, кто хотя бы слышал о дистанционном образовании, убеждены в том, что оно в принципе дает худший резуль-
4 тат, чем традиционное очное образование.
Однако в ближайшем будущем в связи с все более усиливающейся тенденцией к устареванию профессиональных знаний и возрастающими требованиями к профессиональной компетентности специалистов, в том числе учителей-предметников, количество лиц, нуждающихся в дистанционном
обучении и переподготовке, значительно возрастет. Соответственно, возрастет потребность в квалифицированных педагогических кадрах для дистанционного образования.
Дистанционная подготовка учителей-предметников (в том числе инфор* мационная) требует наличия педагогических кадров, обладающих необходи
мым для проведения дистанционного обучения уровнем информационной компетенции. Поэтому наряду с дистанционной информационной подготовкой учителей-предметников следует рассмотреть информационную подготовку студентов педагогического вуза и действующих методистов-
предметников как тьюторов дистанционного обучения.
В связи с вышеизложенным актуальность работы обусловлена научной проблемой - разрешением углубляющегося противоречия между соци- й' альным заказом на дистанционную подготовку учителей-предметников как
специалистов, обладающих информационной компетенцией, и сложившейся
системой их подготовки в педагогических вузах.
Проблема исследования: создание модели методической системы дистанционной информационной подготовки учителей-предметников.
Цель исследования: состоит в выявлении основных компонентов, взаимосвязей между ними и путей совершенствования методической системы дистанционной информационной подготовки учителей-предметников.
Объект исследования: дистанционная информационная подготовка учителей-предметников.
Предмет исследования: процесс формирования информационной компетенции учителей-предметников при дистанционном обучении.
Гипотеза исследования: состоит в том, что эффективность дистанций онной информационной подготовки учителей-предметников существенно
возрастает, если
- дистанционная информационная подготовка учителей-предметников рассматривается с позиций компетентностного подхода; 
- формирование информационной компетенции учителей-предметников подчиняется требованиям преемственности и охватывает все ступени непрерывной подготовки педагогических кадров;
- создание методической системы дистанционной информационной под* готовки у чител ей-предметников ведется в соответствии с объективным ана
лизом условий ее функционирования и влияющих на нее факторов.
Проблема, цель, предмет и гипотеза исследования обусловили следующие задачи:
1) разработать модель методической системы дистанционной информа-ционной подготовки учителей-предметников;
2) провести системный анализ факторов, влияющих в современных ус-ловиях на развитие методической системы дистанционной информационной
« подготовки учителей-предметников в целом и на ее отдельные компоненты;
3) разработать методику анализа проблемной ситуации, связанной с формированием информационной компетенции учителей-предметников при дистанционном обучении;
4) разработать рекомендации по отбору содержания, методов, организа-ционных форм и средств обучения, нацеленных на формирование информационной компетенции обучающихся дистанционно студентов как будущих учителей-предметников и информационной компетенции тьюторов дистан-
« ционного обучения;
5) на основе модели методической системы дистанционной информаци-онной подготовки учителей-предметников создать действующую систему дистанционного обучения, отвечающую целям дистанционной информационной подготовки учителей-предметников;
Ф 6) создать учебно-методический комплекс для информационной подго
товки тьюторов дистанционного обучения;
7) провести экспериментальное исследование эффективности дистанционной информационной подготовки учителей-предметников и информационной подготовки тьюторов дистанционного обучения. 
Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, а также о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития. В качестве у специальной методологии выступает системно-целостный подход к позна
нию и преобразованию социально-экономической действительности, в частности, объективирующие его диалектические принципы единства теории и
практики, историзма, конкретности, учета всесторонних связей и др.
Теоретической основой исследования являются: фундаментальные ра
боты в области
1) педагогики и педагогической психологии (Ю.К. Бабанский, Л.С. Вы-готский, М.А. Данилов, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И.
У Махмутов, В.С. Ильин);
2) подготовки педагогических кадров в вузе и системе переподготовки и повышения квалификации работников образования (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Т.А. Ильина, В.А. Кан- Калик, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, А.И. Мищенко, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Е.Н. Щиянов, А.И. Щербаков);
3) проблем использования информационных и коммуникационных тех-нологий в профессиональной деятельности учителя (В.П. Беспалько, С.А.
» Бешенков, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, А.П. Ершов, К.К. Колин, М.П.
Лапчик, А.В. Могилев, В.М, Монахов, И.В. Роберт);
4) системного анализа сложных социальных систем - методология «мягких» систем (Л. Берталанфи, Дж. Ван Гиг, Дж. Форрестер, П. Чекленд).
Для решения поставленных задач использовались методы исследова-
У ния:
теоретические (теоретический анализ философско-методологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблематике исследования); 
общенаучные (системный анализ, моделирование, педагогическое наблюдение, рефлексия собственной педагогической деятельности, интервьюирование и анкетирование);
общелогические (сравнение и обобщение отечественного и зарубежного % опыта информационной подготовки специалистов, сравнительный анализ на
учной литературы);
экспергшентальные (констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты по проблеме исследования);
статистические (статистическая обработка результатов экспериментов и анкетирования).
Достоверность и обоснованность результатов обеспечены опорой на теоретические основы педагогики и информатики, репрезентативностью и
V статистической значимостью опытных данных, сочетанием качественного и
количественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы.
Научная новизна исследования заключается в том, что автором впервые
1) введено понятие и определены уровни информационной компетенции учителя-предметника;
2) разработана модель методической системы дистанционной информа-ционной подготовки учителей-предметников;
< 3) выявлена совокупность факторов, влияющих в современных условиях
на развитие методической системы дистанционной информационной подготовки учителей-предметников в целом и на ее отдельные компоненты;
4) обоснованы принципы отбора содержания учебных дисциплин, а также методов, организационных форм и средств обучения, нацеленных на фор-
й мирование информационной компетенции обучающихся дистанционно сту
дентов как будущих учителей-предметников и информационной компетенции тьюторов дистанционного обучения;
5) разработаны основные подходы к созданию системы дистанционного обучения на основе Web-технологии, отвечающей целям дистанционной ин
формационной подготовки учителей-предметников, и учебно-методического комплекса информационной подготовки тьюторов дистанционного обучения.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
1) определены теоретические основы формирования информационной
* компетенции учителей-предметников при дистанционном обучении;
2) проведен системный анализ факторов, влияющих в современных ус-ловиях на развитие методической системы дистанционной информационной подготовки учителей-предметников в целом и на ее отдельные компоненты;
3) обоснован переход к целям и содержанию дистанционной информа-ционной подготовки учителей-предметников и информационной подготовки тьюторов дистанционного обучения, обеспечивающим формирование их информационной компетенции.
Разработанные в диссертации теоретические положения и рекомендации существенно повышают эффективность дистанционной информационной подготовки учителей-предметников и информационной подготовки тьюторов дистанционного обучения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
1) разработаны принципы создания и отбора методов и организационных форм дистанционной информационной подготовки учителей- предметников и информационной подготовки тьюторов дистанционного
> обучения, основанных на использовании информационных и коммуникаци
онных, а также инновационных педагогических технологий;
2) показано, что информационные и коммуникационные средства обучения как компонент системы дистанционной информационной подготовки учителей-предметников развиваются в направлении их интеграции с органи-
I» зационными формами обучения на единой программной основе и с единым
Web-интерфейсом с образованием системы дистанционного обучения на основе Web-технологии.
Результаты исследования и разработанные методические материалы могут применяться преподавателями при обучении студентов в педагогических 
вузах как очно, так и дистанционно, при подготовке тьюторов дистанционного обучения, при переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров, а также учителями-предметниками в качестве методической поддержки при самообразовании.
* На защиту выносятся следующие основные положения:
1. В качестве основного критерия эффективности дистанционной ин-формационной подготовки учителей-предметников предложено использовать уровень информационной компетенции учителя-предметника. Информационная компетенция учителя-предметника определена как совокупность взаимосвязанных качеств личности, включающая не только способность находить необходимую информацию, определять ее достоверность и ценность, а затем преобразовывать в знания, вне зависимости от конкретной предметной
> области, но, прежде всего, способность сформировать информационную компетенцию учащихся. Проведенная классификация уровней информационной компетенции учителя-предметника позволяет выявить прирост уровня информационной компетенции как результат дистанционной информационной подготовки учителей-предметников.
2. Для обеспечения эффективности дистанционной информационной подготовки учителей-предметников требуется наличие специально подготовленных педагогических кадров, обладающих необходимым для проведения
> дистанционного обучения уровнем информационной компетенции. Соответственно, модель методической системы дистанционной информационной подготовки учителей-предметников должна быть дополнена моделями методических систем информационной подготовки студентов педагогического вуза и действующих методистов-предметников как тьюторов дистанционно-
.4 го обучения. Эти методические системы рассматриваются в качестве подсис
тем единой методической системы дистанционной информационной подготовки педагогических кадров.
3. Для исследования и разрешения проблемной ситуации, связанной с формированием информационной компетенции учителей-предметников при 
дистанционном обучении, предложено использовать усовершенствованную методологию «мягких» систем. Результатами применения данной методологии к разрешению проблемной ситуации, связанной с формированием информационной компетенции учителей-предметников при дистанционном
< обучении, являются
- практические рекомендации по отбору содержания, методов, организа-ционных форм и средств обучения в методической системе дистанционной информационной подготовки учителей-предметников и информационной подготовки тьюторов дистанционного обучения;
- действующая система дистанционной информационной подготовки учителей-предметников;
- учебно-методический комплекс информационной подготовки тьюторов
* дистанционного обучения.
4. Разработка практических рекомендаций по отбору содержания, методов, организационных форм и средств обучения в методической системе дистанционной информационной подготовки учителей-предметников должна вестись, исходя из основной цели обучения — формирования информационной компетенции учителей-предметников и локальных целей обучения на каждом уровне информационной компетенции учителя-предметника.
5. Основной тенденцией в развитии организационных форм и средств
* обучения как компонентов методической системы дистанционной информационной подготовки учителей-предметников является интеграция информационных и коммуникационных средств обучения с организационными формами обучения на единой программной основе и с единым Web- интерфейсом. Результат этой интеграции ~ образование системы дистанци-
* онного обучения на основе Web-технологии. Под системой дистанционного обучения на основе Web-технологии понимается предназначенная для проведения дистанционного обучения совокупность организационных форм и средств обучения (преимущественно информационных и коммуникационных), интегрированных на единой программной основе и с единым Web- 
интерфейсом. Результаты экспериментальной проверки эффективности дистанционной информационной подготовки учителей-предметников дают основание утверждать, что созданная система дистанционного обучения на основе Web-технологии обеспечивает формирование информационной компе
* тенции обучающихся дистанционно студентов, отвечая целям дистанцион
ной информационной подготовки учителей-предметников.
6. Для информационной подготовки тьюторов дистанционного обучения предлагается использовать учебно-методический комплекс, включающий в себя
- рабочую программу курса подготовки тьюторов дистанционного обу-чения;
- систему лабораторных работ к каждой из тем курса подготовки тьюто-
> ров дистанционного обучения;
- систему вариативных практических и творческих (проектных) заданий;
- систему деловых игр;
- методические рекомендации по проведению занятий с использованием данного учебно-методического комплекса.
Результаты экспериментальной проверки эффективности информационной подготовки тьюторов дистанционного обучения дают основание утверждать, что созданный учебно-методический комплекс обеспечивает формп- рование информационной компетенции тьюторов дистанционного обучения на уровне, необходимом для разработки дистанционных курсов и проведения дистанционного обучения.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования получили отражение в монографиях, учебно-методическом пособии, научных статьях, докладах и тезисах докладов автора и прошли всестороннюю и многократную апробацию в ходе
- России ско-Американского симпозиума «Интеграция образовательных систем» (Воронеж, 1995), Международного конгресса конференций «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2003); 
- Всероссийской конференции «Информатизация образования ’94» (Екатеринбург» 1994), Всероссийской конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании» (Новосибирск, 1996), I и II Всероссийских конференций «Российская школа и Интернет» (Санкт-Петербург,
4 2001, 2002), I, II, III, IV и V Всероссийских научно-практических конферен
циях «Новые информационные технологии в образовании» «Черноземье - 94, -95, -97, -98, 2000» (Воронеж, 1994, 1995, 1997, 1998, 2000), Всероссийского учебно-методического семинара «Применение современных информационных технологий в образовании» (Санкт-Петербург, 2003), Всероссийской конференции «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (Москва, 2003), конференции АИО «Информатизация образования - 2003» (Волгоград, 2003), Все-
# российского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской
школы» (Анапа, 2003), научно-методического симпозиума «Компьютерное моделирование в обучении точным наукам» (Москва, 2003), научнометодической конференции «Современные проблемы преподавания математики и информатики» (Тула, 2004);
-региональной научно-методической конференции «Информатика как педагогическая задача» (Воронеж, 2002), IT, III и IV региональных конференций «Информатизация учебного процесса и управления образованием. Сете-
4 вые и Интернет-технологии» (Воронеж, 2002, 2003, 2004).
Основные положения и результаты исследования отражены в 50 публикациях автора.
Внедрение разработанной методической системы дистанционной информационной ПОДГОТОВКИ учителей-предметников И информационной події готовки тьюторов дистанционного обучения осуществлялось в Воронежском
государственном педагогическом университете, Воронежском областном институте переподготовки и повышения квалификации работников образования, Воронежском региональном центре Федерации Интернет-образования и представительстве ВГПУ в г. Радужный Ханты-Мансийского автономного
округа Тюменской области. Результаты исследования были положены в основу созданной в Воронежском государственном педагогическом университете системы дистанционного обучения, а также использованы при создании портала «Педагогический виртуальный университет», развиваемого
< ИНИНФО МГОПУ им. М.А. Шолохова.
Разработан учебный курс «Психология дистанционного образования»
для студентов педагогического вуза, рабочие программы, а также учебные, учебно-наглядные (презентации и Web-сайты) и методические пособия, предназначенные для информационной подготовки педагогических кадров, в том числе дистанционной.
Структура диссертации:
Диссертация изложена на 288 страницах и состоит из введения, четырех 4 глав, заключения, списка литературы и приложения. В работе содержится 8
таблиц, 33 рисунка и 19 диаграмм.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 4
1 Модель методической системы дистанционной
информационной подготовки учителей-предметников 16
1.1 Уровень информационной компетенции учителя-предметника как
основной критерий эффективности дистанционной информационной подготовки учителей-предметников 17
1.2 Модель структуры информационной компетенции учителя-
предметника 26
1.3 Модель методической системы дистанционной информационной
подготовки учителей-предметников и ее основные компоненты 28
1.4 Системный анализ факторов, влияющих в современных условиях на
развитие методической системы дистанционной информационной подготовки учителей-предметников 35
1.5 Методология разрешения проблемной ситуации, связанной с
формированием информационной компетенции учителей-предметников при дистанционном обучении 53
1.6 Результаты и выводы 61
2 Цели, содержание и методы обучения в методической системе
дистанционной информационной подготовки педагогических кадров 64
2.1 Цели, содержание и методы обучения в методической системе дистанционной информационной подготовки студентов педагогического
вуза как будущих учителей-предметников 64
2.2. Анализ целей, содержания и методов обучения в существующих методических системах подготовки тьюторов дистанционного обучения 77
2.3 Цели, содержание и методы обучения в методической системе
информационной подготовки студентов педагогического вуза как тьюторов дистанционного обучения 87
2.4 Цели, содержание и методы обучения в методической системе
информационной подготовки методистов-предметников как тьюторов дистанционного обучения 104
2.5 Результаты и выводы 114
3 Развитие организационных форм и средств обучения в методической системе дистанционной информационной подготовки учителей-предметников 116
3.1 Анализ существующих систем дистанционного обучения, 119
интегрирующих организационные формы и средства обучения 119
3.2 Структура системы дистанционного обучения, интегрирующей
организационные формы и средства обучения на основе Web- технологии 136
3.3 Функции участников процесса дистанционного обучения в системе
дистанционного обучения на основе Web-технологии 138
3.4 Начальная рубрикация системы дистанционного обучения на основе
Web-технологии 146
3.5 Подсистема разработки дистанционных курсов как часть системы
дистанционного обучения на основе Web-технологии 147
3.6 Подсистема курирования процесса дистанционного обучения как часть системы дистанционного обучения на основе Web-технологии 154
3.7 Подсистема преподавания дистанционных курсов как часть системы
дистанционного обучения на основе Web-технологии 159
3.8 Подсистема изучения дистанционных курсов как часть системы
дистанционного обучения на основе Web-технологии 170
3.9 Результаты и выводы 174
4 Экспериментальное исследование эффективности дистанционной информационной подготовки педагогических кадров 178
4.1 Экспериментальное исследование эффективности дистанционной
информационной подготовки студентов педагогического вуза как будущих учителей-предметников 178
4.2 Экспериментальное исследование эффективности информационной
подготовки студентов педагогического вуза как тьюторов дистанционного обучения 199
4.3 Экспериментальное исследование эффективности информационной
подготовки методистов-предметников как тьюторов дистанционного обучения 218
4.4 Экономическое обоснование эффективности дистанционной
информационной подготовки учителей-предметников 234
4.5 Результаты и выводы 240
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 243
ЛИТЕРАТУРА 249
ПРИЛОЖЕНИЯ 266

Диссертация | 2005 | Россия | docx/pdf | 9.86 Мб

Для доступа к источнику авторизируйтесь или зарегистрируйтесь.

Внимание! Все источники запакованы в zip архивы! Для распаковки на android-устройствах Вы можете воспользоваться одним из сторонних приложений, например Total Commander



Развитие методической системы дистанционной информационной подготовки учителей-предметников

релевантные научные источники:

Другие источники по дисциплине Теория и методика обучения и воспитания:

  1. Методика обучения системному овладению концептами французской культуры студентов неязыковых факультетов в контексте современных культурно-ориентированных подходов
    Сотникова Светлана Анатольевна | Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Барнаул - 2009 | Диссертация | 2009 | Россия | docx/pdf | 8.33 Мб
  2. Формирование этнохудожественной культуры студентов художественных вузов в процессе изготовления авторской куклы в национальном костюме
    Романова Людмила Николаевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2008 | Диссертация | 2008 | Россия | docx/pdf | 7.88 Мб
  3. Дидактическая игра как средство социализации старшеклассника (на примере уроков обществознания, 10-11 классы)
    Задоя Лариса Алексеевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Санкт- Петербург 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 4.09 Мб
  4. Специфика содержания и методов обучения монологической речи студентов нефилологических отделений ВУЗов
    Романова Наталья Николаевна | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 9.39 Мб
  5. Методические средства подготовки будущих учителей информатики для осуществления профильного обучения
    Звягина Анна Стефановна | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва - 2005 | Диссертация | 2005 | Россия | docx/pdf | 4.69 Мб
  6. Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка с использованием поисковых задач (на основе поэтического текста)
    Макарова Виктория Юрьевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2005 | Диссертация | 2005 | Россия | docx/pdf | 6.78 Мб
  7. Реализация прниципа наглядности при изучении математики в старших классах средней юколы
    Ефремова Д арья Дмитриевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2004 | Диссертация | 2004 | Россия | docx/pdf | 4.65 Мб
  8. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у старших школьников
    Бобкова Елена Николаевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Кострома - 2004 | Диссертация | 2004 | Россия | docx/pdf | 3.53 Мб
  9. Методические основы создания и применения образовательных электронных изданий (на примере курса математики)
    Макаров Сергей Иванович | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва - 2003 | Диссертация | 2003 | Россия | docx/pdf | 4.97 Мб
  10. Методика обучения интегрированному курсу «математика - информатика» в условиях инновационной педагогической системы
    Клюсова Виктория Викторовна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тобольск - 2002 | Диссертация | 2002 | Россия | docx/pdf | 5.36 Мб
  11. Культурологический подход в нравственном воспитании младших школьников
    Колмогорова Ирина Владимировна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Шадринск - 2000 | Диссертация | 2000 | Россия | docx/pdf | 4.06 Мб
  12. Социально-педагогические условия совершенствования правозащитной деятельности комиссии по делам несовершеннолетних
    Зуева Светлана Валентиновна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2000 | Диссертация | 2000 | Россия | docx/pdf | 6.41 Мб
  13. Формирование творческого воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях композицией
    Ахадуллин Вадим Фагимович | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 1999 | Диссертация | 1999 | Россия | docx/pdf | 9.72 Мб
  14. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте
    Дедовских Надежда Константпновна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 1997 | Диссертация | 1997 | Россия | docx/pdf | 4.95 Мб