Авторизация
Авторизируйтесь
X
  • Логин*
  • Пароль *
или зарегистрируйтесь
Регистрация
X
  • Логин
    (3-15 символов)*
  • Пароль
    (6-15 символов)
    *
  • Подтвердите пароль *
Сообщение администратору
X
 <<
>>

Педагогические условия воспитания социальной ответственности у старших школьников

Бобкова Елена Николаевна

Педагогические условия воспитания социальной ответственности у старших школьников

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Кострома - 2004

Диссертация | 2004 | Россия | docx/pdf | 3.53 Мб

Для доступа к источнику авторизируйтесь или зарегистрируйтесь.

Внимание! Все источники запакованы в zip архивы! Для распаковки на android-устройствах Вы можете воспользоваться одним из сторонних приложений, например Total Commander



13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)
Актуальность исследования обусловлена теми существенными изменениями, которые в последние десятилетия произошли в жизни российского общества, в его ценностно-целевых ориентирах, что поставило современного человека в условиях нестабильности и многообразия выборов перед необходимостью видеть проблемы, чутко реагировать на них, принимать ответственные решения, действовать в не стандартні,їх ситуациях.
Современная ситуация развития российского общества требует от
* выпускника школы ответственного отношения к собственному выбору, слову, делу, его последствиям, умения совершать действия, направленные на благо окружающих его людей, наличия устойчивого морального опыта, освоения эмоциональной культуры. Таким образом, в новых социальноэкономических условиях, одной из важнейших задач общеобразовательной школы, как свидетельствуют документы о модернизации системы образования в стране, является воспитание у подрастающего поколения социально-ответственного поведения.
Проблема воспитания ответственности у подрастающего поколения волновала многих отечественных и зарубежных авторов (К.Н.Вентцель,
* И.Ф.Гербарт, Л.Н.Толстой и др.). Анализ научной литературы показывает, что этим вопросам посвящены работы А.И.Голубева, Н.Я.Голубковой, Н.П.Дубинина, Т.Ф.Ивановой, С.П.Капицы, Г.В.Ковалева, К.Муздыбаева, Л.С.Славиной, Н.И.Скорбилиной, Р.Дж.Спейди и др.
Различные аспекты ответственности изучались С.Ф.Анисимовым, Ч.Беккариа, С.И.Гессеном, А.И.Ореховским, Р.Селманом, С.Смайлсом, Р.Дж.Спейди, В.Франклом, А.Фроммом.
В отечественной педагогике опыт воспитания ответственного поведения нашел отражение в работах А.С.Макаренко, В.Н.Сороки- Росинского, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого.
Современные тенденции воспитания социальной ответственности
представлены в
А.В.Головатенко,
Л.А.Радзиховского,
исследованиях
Т.Ф.Ивановой,
М.С.Славиной,
Е.В.Бондаревской, Г.Н.Волкова, Ф. И. Иващенко, Е.Б.Клинковой,
В.И.Селивановой, Б.И.Хасана,
М.В.Целуйко и ряда других.
Проведенный нами анализ изученности проблемы ответственности позволяет сделать вывод о том, что, с одной стороны, в работах вышеназванных авторов рассмотрены отдельные аспекты этого явления (в частности детально охарактеризована ответственность как дисциплина, юридическое явление и как термин, смежный свободе); с другой стороны, малоизученными остаются вопросы, связанные с социальной характеристикой ответственности и местом образовательных учреждений при ее воспитании.
Таким образом, можно констатировать, что в настоящее время сложилось несколько противоречий;
■ между признанием необходимости изучения вопроса формирования социальной ответственности у школьников и его недостаточной изученностью в психолого-педагогической и социально-педагогической литературе;
■ между требованием общества к образовательным учреждениям готовить выпускников, ответственных и способных самостоятельно выбирать жизненные ориентиры, и подготовленностью педагогических коллективов к решению данной задачи;
■ между необходимостью создания системы воспитания социальной ответственности у старших школьников в образовательном учреждении и отсутствием конкретных рекомендаций по данному вопросу.
Осознание данных противоречий позволило сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях процесс воспитания социальной ответственности у старшеклассников в общеобразовательной школе будет успешным? 
Цель исследования: выявить и в ходе опытно-экспериментальной работы обосновать совокупность педагогических условий успешного воспитания социальной ответственности у старшеклассников в общеобразовательной школе.
Объект исследования: процесс воспитания социальной
ответственности у учащихся старших классов образовательной школы.
Предмет исследования: совокупность педагогических условий успешного воспитания социальной ответственности у старшеклассников в общеобразовательной школе.
В ходе исследования проверялась следующая гипотеза: исходя из понимания социальной ответственности как интегративного качества личности, выступающего показателем её социальной зрелости и определяющего поведение человека на основе осознания им социальных норм, ценностей и самоограничения собственных действий, ее воспитание у старших школьников будет успешным, если:
■ будет осуществляться в рамках личностно-ориентированного подхода;
■ будет предусматривать включение старших школьников в социально-значимую деятельность в социуме, опираясь на
• технологию социального проектирования;
■ будет предполагать их участие как волонтеров совместно с родителями и общественностью в социальных акциях, в микрорайоне;
■ будет обеспечиваться целесообразная помощь со стороны школьной социально-психолого-педагогической службы в форме социально-педагогического сопровождения.
Исходя из цели и гипотезы, были поставлены и решались такие задачи:
1) охарактеризовать процесс воспитания социальной ответственности у учащихся старших классов в образовательной школе и выявить его особенности;
2) разработать структурно-содержательную модель воспитания 
социальной ответственности у старшеклассников в образовательной школе;
3) определить и обосновать совокупность педагогических условий успешного воспитания социальной ответственности у старших школьников.
Методологической базой исследования стали общенаучные идеи системного (В.Г. Афанасьев, И.В.Блауберг, Ю.П.Сокольпиков, Л.Ф.Спирин, Э.Г.Юдин и др.); деятельностного (К.А.Абульханова- Славская, А.А.Бодалев, С.Л. Рубинштейн, З.Ф.Чехлова и др.) и личностноориентированного (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, А.Маслоу, К.Роджерс, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.) подходов.
Теоретической основой исследования явились:
■ подходы К.Н.Вентцеля, А.С.Макаренко, В.Н.Сороки-Росинского,
В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого по вопросам воспитания ответственного человека;
■ положения о закономерностях личностного становления человека, его развития в процессе образования (А.Г.Асмолов, М.М.Бахтин, Э.В.Ильенков, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, А.В.Усова и др.);
■ идеи социализации и социального воспитания личности (И.С.Кон,
• А.В.Мудрик, В.В.Москаленко, М.И.Рожков, В.А.Фокин и др.); воспитания ответственности (А.И.Голубев, Н.Я.Голубкова, Н.П.Дубинин, Т.Ф.Иванова, С.П.Капица, Г.В.Ковалев, К.Муздыбаев, Н.И.Скорбилина, Л.С.Славина, Р.Дж.Спейди идр);
■ идеи возрастного подхода в воспитании (А.С.Белкин, Л.И Божович, И.В.Дубровина, И.С.Кон, В.М.Лещинский, В.И.Максакова, Р.С.Немов, Ю.А.Орлов, Х.Ремшмидт, И.Н.Рогова);
■ концепции социально-педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе (О.С.Газман, И.Н.Закатова, А.А.Реан, Р.В.Овчарова и др.).
* Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы 
использовался комплекс методов исследования: анализ, синтез,
ft
моделирование, обобщение педагогического опыта, различные виды наблюдения, анкетирование, педагогический эксперимент. Полученные данные обработаны математическими методами исследования.
Личное участие автора состояло в работе социальным педагогом в социально-психолого-педагогической службе в муниципальной общеобразовательной средней школе №13 г. Костромы и территориальном общественном самоуправлении поселка Северный г. Костромы.
Базой исследования стали муниципальные образовательные ь учреждения города Костромы - средние общеобразовательные школы №
10 и №13.
В исследовании приняло участие 169 учащихся старшего звена, 43 педагога и 55 родителей.
Исследование осуществлялось в три этапа, обусловленных логикой.
На первом из них (1997-1998 гг.) - подготовительном - проводился проблемно-ориентированный анализ отечественной социологической, психолого-педагогической, юридической и философской литературы, оценивалось современное состояние вопроса в теории и практике, разрабатывался понятийный аппарат, формулировалась рабочая гипотеза,
• определялись цели и задачи исследования.
На втором этапе (1999-2002 гг.) - опытно-экспериментальном - осуществлялась работа по проверке выдвинутых предположений, уточнялись и дополнялись полученные данные, определялась совокупность педагогических условий воспитания социальной ответственности старших школьников, внедрялись обновленные программы воспитания социальной ответственности у старших школьников, разрабатывалось и реализовывалось педагогическое обеспечение этого процесса.
На третьем (2002-2004 гг.) — обобщающем — осмысливались Ф полученные результаты, уточнялись отдельные положения, сравнивались 
показатели успешности, апробировались рекомендации по внедрению продуктивных элементов процесса воспитания социальной ответственности у старших школьников в практическую деятельность других школ.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:
•уточнен социально-педагогический аспект понятия социальной ответственности;
■ определено содержание и обоснованы средства воспитания социальной ответственности у старшеклассников в образовательной школе;
■ разработана модель воспитания социальной ответственности у учащихся старших классов в образовательной школе;
■ выявлена и обоснована совокупность педагогических условий воспитания социальной ответственности у старших школьников.
Практическая значимость исследования находит свое выражение в том, что разработан и апробирован комплект программ воспитания социальной ответственности, который может быть использован учебными заведениями, при разработке региональных образовательных и воспитательных программ.
* Полученные результаты могут быть применены социальными
педагогами, педагогами-психологами, социальными работниками, классными руководителями при организации учебно-воспитательного процесса, а также при подготовке и переподготовке выше названных категорий специалистов в системе ВУЗа и повышения квалификации.
Достоверность полученных результатов обусловлена сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных, подтвержденных количественными и качественными показателями, устойчивой повторяемостью основных результатов в ходе опытно-экспериментальной работы как на базе данной школы, так и школ —
« экспериментальных площадок по исследуемой теме. 
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступления автора на заседаниях кафедры социальной педагогики КГУ им Н.А. Некрасова, методических совещаниях, семинарах, а также научно-практических конференциях: «Социальная работа в современных условиях: проблемы и перспективы» (Вологда, 2002), «Социальноэкологическое образование молодых поколений» (Белгород, 2002), «Традиции и перспективы развития социально-педагогических исследований» (Москва, 2003), «Молодежь, студенчество и наука» (Ижевск, 2003), «Работа с детьми по месту жительства: опыт, проблемы, перспективы» (Кострома, 2003), «Управление системой социальных ценностей личности и общества в мире изменений» (Кострома , 2003).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Понятие социальной ответственности, которое мы рассматриваем как интегративное качество личности, выступающее показателем её социальной зрелости и определяющее поведение человека на основе осознания им социальных норм, ценностей и самоограничения собственных действий.
2. Характеристика процесса воспитания социальной
ответственности у старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения, который включает в себя три взаимосвязанных этапа: усвоение системы знаний о сущности прав и обязанностей, о нормах и правилах поведения человека в социуме, расширение диапазона усвоенных прав и ответственности, опыта пользования ими в ходе участия школьников в тренинге социальной ответственности, социальном проектировании; закрепление полученного опыта принятия ответственных решений в социальнозначимой деятельности (социальных акциях), в ситуациях осознанного выбора определенной линии поведения. 
З.Совокупность педагогических условий, обеспечивающих успешность воспитания социальной ответственности у старшеклассников в общеобразовательной школе: использование личностно-ориентированного подхода; включение старших школьников в социально-значимую деятельность в социуме, опираясь на технологию социального проектирования; участие старшеклассников как волонтеров совместно с родителями и общественностью в социальных акциях в микрорайоне; обеспечение целесообразной помощи со стороны школьной социально- психолого-педагогической службы в форме социально-педагогического сопровождения.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Во введении обосновывается актуальность избранной темы, рассматривается степень ее разработанности в теории, имеющийся опыт в практике, определяются объект, предмет, цель, задачи, этапы исследования, характеризуются база и методы изучения проблемы, формулируются гипотеза и основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе — «Теоретические аспекты процесса воспитания социальной ответственности у старших школьников» - анализируются
* взгляды различных авторов в России и за рубежом на данное явление, раскрываются исходные научно-теоретические положения ответственности как проблемы гуманитарных дисциплин, характеризуется состояние изученности процесса воспитания социальной ответственности в современной психолого-педагогической литературе, анализируется опыт воспитания социальной ответственности в образовательных учреждениях.
Во второй главе - «Реализация педагогических условий воспитания социальной ответственности у старшеклассников в общеобразовательной школе» - приводится структурно-содержательная модель воспитания социальной ответственности у старшеклассников, характеризуется процесс
* опытно-экспериментальной работы, комплекс средств и содержание 
воспитания социальной ответственности у старших школьников, приводятся эмпирические данные, подтверждающие основные положения выдвинутой гипотезы.
В заключении делаются выводы по материалам исследования, даются методические рекомендации, намечаются пути дальнейшей разработки поставленной проблемы.
В приложениях приводится пакет диагностических методик, алгоритм социально-педагогического сопровождения процесса воспитания социальной ответственности у старших школьников, циклограмма деятельности службы.

Содержание

Введение . 3
Глава I. Теоретические аспекты процесса воспитания
социальной ответственности у старших школьников
1.1. Ответственность как проблема гуманитарных наук 12
1.2. Состояние проблемы социальной ответственности в отечественной и зарубежной психолого-педагогической
науке 26
1.3 Опыт воспитания социальной ответственности у старших
школьников 41
Глава II. Реализация педагогических условий воспитания социальной ответственности у старшеклассников в общеобразовательной школе
2.1. Потенциалы образовательного учреждения по воспитанию
социальной ответственности у старших школьников 64
2.2. Характеристика педагогических условий воспитания
• социальной ответственности старших школьников 90
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
по воспитанию социальной ответственности старших школьников в общеобразовательной школе 114
Заключение 129
Список литературы 131
Приложения 151

Диссертация | 2004 | Россия | docx/pdf | 3.53 Мб

Для доступа к источнику авторизируйтесь или зарегистрируйтесь.

Внимание! Все источники запакованы в zip архивы! Для распаковки на android-устройствах Вы можете воспользоваться одним из сторонних приложений, например Total Commander



Педагогические условия воспитания социальной ответственности у старших школьников

релевантные научные источники:

Другие источники по дисциплине Теория и методика обучения и воспитания:

  1. Методика обучения системному овладению концептами французской культуры студентов неязыковых факультетов в контексте современных культурно-ориентированных подходов
    Сотникова Светлана Анатольевна | Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Барнаул - 2009 | Диссертация | 2009 | Россия | docx/pdf | 8.33 Мб
  2. Формирование этнохудожественной культуры студентов художественных вузов в процессе изготовления авторской куклы в национальном костюме
    Романова Людмила Николаевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2008 | Диссертация | 2008 | Россия | docx/pdf | 7.88 Мб
  3. Дидактическая игра как средство социализации старшеклассника (на примере уроков обществознания, 10-11 классы)
    Задоя Лариса Алексеевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Санкт- Петербург 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 4.09 Мб
  4. Специфика содержания и методов обучения монологической речи студентов нефилологических отделений ВУЗов
    Романова Наталья Николаевна | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 9.39 Мб
  5. Методические средства подготовки будущих учителей информатики для осуществления профильного обучения
    Звягина Анна Стефановна | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва - 2005 | Диссертация | 2005 | Россия | docx/pdf | 4.69 Мб
  6. Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка с использованием поисковых задач (на основе поэтического текста)
    Макарова Виктория Юрьевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2005 | Диссертация | 2005 | Россия | docx/pdf | 6.78 Мб
  7. Развитие методической системы дистанционной информационной подготовки учителей-предметников
    Злотникова Ирина Яковлевна | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Воронеж - 2005 | Диссертация | 2005 | Россия | docx/pdf | 9.86 Мб
  8. Реализация прниципа наглядности при изучении математики в старших классах средней юколы
    Ефремова Д арья Дмитриевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2004 | Диссертация | 2004 | Россия | docx/pdf | 4.65 Мб
  9. Методические основы создания и применения образовательных электронных изданий (на примере курса математики)
    Макаров Сергей Иванович | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва - 2003 | Диссертация | 2003 | Россия | docx/pdf | 4.97 Мб
  10. Методика обучения интегрированному курсу «математика - информатика» в условиях инновационной педагогической системы
    Клюсова Виктория Викторовна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тобольск - 2002 | Диссертация | 2002 | Россия | docx/pdf | 5.36 Мб
  11. Культурологический подход в нравственном воспитании младших школьников
    Колмогорова Ирина Владимировна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Шадринск - 2000 | Диссертация | 2000 | Россия | docx/pdf | 4.06 Мб
  12. Социально-педагогические условия совершенствования правозащитной деятельности комиссии по делам несовершеннолетних
    Зуева Светлана Валентиновна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2000 | Диссертация | 2000 | Россия | docx/pdf | 6.41 Мб
  13. Формирование творческого воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях композицией
    Ахадуллин Вадим Фагимович | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 1999 | Диссертация | 1999 | Россия | docx/pdf | 9.72 Мб
  14. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте
    Дедовских Надежда Константпновна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 1997 | Диссертация | 1997 | Россия | docx/pdf | 4.95 Мб