Авторизация
Авторизируйтесь
X
  • Логин*
  • Пароль *
или зарегистрируйтесь
Регистрация
X
  • Логин
    (3-15 символов)*
  • Пароль
    (6-15 символов)
    *
  • Подтвердите пароль *
Сообщение администратору
X
 
>>

Методика обучения системному овладению концептами французской культуры студентов неязыковых факультетов в контексте современных культурно-ориентированных подходов

Сотникова Светлана Анатольевна

Методика обучения системному овладению концептами французской культуры студентов неязыковых факультетов в контексте современных культурно-ориентированных подходов

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Барнаул - 2009

Диссертация | 2009 | Россия | docx/pdf | 8.33 Мб

Для доступа к источнику авторизируйтесь или зарегистрируйтесь.

Внимание! Все источники запакованы в zip архивы! Для распаковки на android-устройствах Вы можете воспользоваться одним из сторонних приложений, например Total Commander



13.00.02. - теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)
Актуальность и постановка проблемы исследования. Объектом педагогической деятельности в высших учебных заведениях является образование как особая социально и личностно значимая, «характеризующаяся педагогическим целеполаганием и педагогическим руководством деятельность по приобщению личности к жизни в обществе» (Краевский В.В., 2003:11).
Исключительная роль образования связана с тем, что от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития отдельной личности и всего человечества.
Современное общество характеризуется расширением масштаба межкультурного взаимодействия, которое приводит не только к позитивному сотрудничеству, но и к возникновению межкультурного непонимания. В связи с этим перед современным образованием ставятся задачи воспитания личности, готовой к сотрудничеству, терпимой к иному мнению, владеющей иноязычной коммуникативной компетенцией, которая в межкультурном измерении включает знание особенностей национальной и мировой культуры, культурологических основ социальных явлений и традиций. Поэтому, одной из задач образования является введение человека в мир родной и общечеловеческой культуры на различных этапах его жизни.
«Именно культура выступает в качестве универсального механизма формирования человека, стремящегося к самореализации и обладающего чувством ответственности, умеющего критически мыслить и ценить духовные и материальные богатства родной и иноязычной культуры» (Мырза Т.А., 2002:28).
Социально-педагогическая сущность культуры заключается в том, что она рассматривается как способ и результат жизнедеятельности человека, и, одновременно, создает то поле и способ общения, в котором формируется личность.
Знание иностранного языка является частью общей культуры и образованности человека, этим и обусловлено включение предмета
«иностранный язык» в перечень обязательных дисциплин гуманитарного цикла во всех высших учебных заведениях.
Цели и задачи обучения студентов неязыковых факультетов иностранному языку как компоненту системы высшего образования формулируются под влиянием общеобразовательной идеологии и, соответственно, должны отвечать потребностям общества, диктующего необходимость воспитания средствами иностранного языка поликультурной личности (П.В.Сысоев). По нашему мнению, отвечать требованиям общества сегодня может только такое обучение иностранному языку, которое ведется во взаимосвязи с культурой и имеет научно-обоснованную теоретическую базу.
Изучение методической литературы показало, что работа в этом направлении давно ведется и за рубежом, и в нашей стране. Луи Порше отмечает, что «межкультурное направление внедрилось в поле дидактики французского языка как иностранного до такой степени, что сегодня никто больше и не думает от него отказаться, несмотря на существование многочисленных разногласий, касающихся его определения и роли, которую оно должно играть в педагогической деятельности» (Porcher L., 1995:53).
В нашей стране были разработаны подходы, предполагающие соизучение языка и культуры и помещающие в центр методической системы личность: лингвострановедение (Верещагин Е.М., Костомаров В.Г.), социокультурный подход (Сафонова В.В.), лингвокультурологический (Воробьев В.В.), лингвокультуроведческий (Фурманова В.П), межкультурный (Елизарова Г.В.) и др. Названные авторы имеют многочисленных последователей, а разработанные ими подходы развиваются, дополняются и реализуются, в том числе и в практике обучения иностранным языкам студентов-нефилологов.
Однако анализ нормативных документов (Государственного образовательного стандарта и Программы обучения иностранным языкам на неязыковых факультетах), современной психолого-педагогической и методической научной литературы, учебников и учебных пособий по французскому языку для студентов неязыковых вузов, беседы с
преподавателями, наблюдение за учебно-воспитательным процессом, результаты срезов уровня культурологических знаний студентов показали наличие противоречий и нерешенных проблем.
Изучение Государственного образовательного стандарта и Программы обучения иностранным языкам на неязыковых факультетах показало, что названные документы не отражают в полной мере потребностей современного общества и не отвечают его запросам, касающимся воспитания поликультурной личности.
Так, в федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта «Иностранный язык» является одной из общих гуманитарных дисциплин, в требованиях к содержанию которой одной строкой, без расшифровок и комментариев, упоминаются: «Культура и традиции стран изучаемого языка, правила речевого этикета» (Государственный ., 2005: 3).
В одном из положений Программы обучения иностранным языкам на неязыковых факультетах сформулирована цель вузовского курса «приобретение студентами коммуникативной компетенции, уровень которой на отдельных этапах языковой подготовки позволяет использовать иностранный язык, как в профессиональной деятельности, так и для целей самообразования» (Примерная программа, 2000 а: 2).
В компонентах содержания обучения лингвострановедческие знания упоминаются лишь в ракурсе «повышения мотивации к овладению иностранным языком, удовлетворения познавательных интересов обучаемых» (Примерная программа, 2000 а: 3).
Таким образом, нормативные документы не ориентируют преподавателей иностранных языков на воспитание личности студентов-нефилологов, формирование у них культурологических компетенций, хотя бы и с определенными ограничениями. Краткое упоминание в Госстандарте и Программе концепта «культура» по нашему мнению, ведет к бессистемным, фрагментарным включениям в процесс обучения иностранным языкам
отдельных элементов культурных явлений страноведческого характера и не позволяет считать эти документы культурно-ориентированными.
Как следствие, учебники и учебные пособия, разработанные на основе нормативных документов, не отвечают современным методическим требованиям и не могут быть культурно-ориентированными.
Мы провели анализ используемых в нашем регионе учебников по французскому языку для неязыковых факультетов (Самохотская И.С., 1986; Суслова Ю.Ы., Рыбалка В.Н., Абрамова Н.Н., 2001, 2002) с целью оценки их социокультурного содержания и наличия культурологических заданий.
Несмотря на то, что современными методистами разработаны многочисленные и интересные комплексы упражнений, направленные на формирование социокультурной компетенции (Сафонова В.В.; Пустовалова О.С., и др.), в рассмотренных нами учебниках процентный показатель культурологических заданий составляет в среднем лишь 4,5%, в то время как лингвистических упражнений - 56%.
Положительным является то, что большинство текстов (более 70%) содержат культурную информацию и дают студентам представление о фоновых знаниях носителей изучаемого языка.
Но тексты почти не имеют социокультурных комментариев, национальные реалии не объясняются, нет обращения к родной культуре, что не позволяет организовать сопоставительное изучение родной и французской культуры и подготовить студентов-нефилологов к межкультурному общению.
Многие преподаватели понимают необходимость включения культуры в процесс обучения иностранным языкам студентов неязыковых вузов. В последнее десятилетие ведется активная научно-исследовательская работа, разрабатываются методические системы, предусматривающие взаимосвязанное изучение иностранного языка и культуры на неязыковых факультетах (Корочкина М.Г., 2000; Макар Л.В., 2000; Синица Ю.А., 2000; Маркарян Е.В., 2004 и др.). 
Авторы диссертационных исследований подчеркивают значимость культурологических знаний для развития «вторичной» (И.И.Халеева) языковой личности студентов-нефилологов, необходимость расширения границ лингвокогнитивного уровня (Ю.Н. Караулов) и формирования иноязычной коммуникативной и социокультурной компетенций.
Но, по нашему мнению, в разработанных методических системах мало внимания уделяется способам формирования и развития лингво-когнитивного уровня студентов-нефилологов, систематизации и структурирования культурологических знаний. Такое состояние дел в теории и практике обучения иностранным языкам студентов неязыковых специальностей вызывает целый ряд противоречий:
1) между потребностями современного общества в воспитании поликультурной личности и недостаточной ориентированностью Госстандарта и учебных программ для неязыковых факультетов на взаимосвязанное изучение иностранного языка и соответствующей культуры;
2) между существующей теоретической разработкой культурно-ориентированных подходов и слабой практической реализацией выдвинутых положений в учебниках по французскому языку для неязыковых факультетов вузов.
3) между необходимостью и важностью приобретения культурологических знаний и недостаточной концентрацией внимания исследователей на формировании когнитивного уровня вторичной языковой личности студентов-нефилологов.
Поиск путей решения выявленных противоречий в обучении иностранным языкам студентов неязыковых вузов составил проблему нашего исследования, заключающуюся в необходимости разработки специальной методики, ориентированной на взаимосвязанное обучение французскому языку и культуре студентов-нефилологов и обусловил выбор темы исследования: «Методика обучения системному овладению концептами французской
культуры студентов-нефилологов в контексте современных культурно-ориентированных подходов»
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс обучения французскому языку студентов неязыковых факультетов.
Предмет исследования: методика обучения системному овладению концептами французской культуры студентов неязыковых факультетов, способствующая формированию и развитию лингво-когнитивного уровня вторичной языковой личности (по Ю.Н. Караулову и И.И. Халеевой).
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методику обучения системному овладению ключевыми концептами французской культуры студентов-нефилологов в контексте современных культурно- ориентированных подходов, направленную на формирование в сознании студентов системы представлений о фрагментах инокультурной действительности.
Гипотеза исследования: методика обучения системному овладению концептами французской культуры студентов неязыковых факультетов будет способствовать формированию и развитию лингво-когнитивного уровня вторичной языковой личности (по Ю.Н. Караулову и И.И. Халеевой), если:
- в учебно-воспитательном процессе будет соблюдаться оптимальное взаимодействие всех компонентов методической системы: целей, содержания, принципов, методов, средств обучения;
- формирование вторичной языковой личности студентов-нефилологов будет осуществляться с учетом социально-психологических особенностей студенческого возраста;
- учебно-воспитательный процесс будет направлен на формирование системы представлений о ключевых концептах французской культуры и на развитие лингвокультурологической компетенции как компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыковых факультетов; 
- будут использоваться методы и приемы проблемного обучения, реализованные в учебном пособии через комплекс упражнений и проблемных культурологических заданий.
В соответствии с целью и гипотезой исследования, поставлены следующие задачи:
1. Изучить проблему формирования вторичной языковой личности студентов неязыковых факультетов средствами иностранного языка.
2. Рассмотреть теорию концептов с целью включения в содержание обучения системы ключевых концептов, способной представить ценностную и языковую картину мира французского народа.
3. Изучить сущность современных культурно-ориентированных подходов к обучению иностранным языкам и, используя их методический потенциал, разработать теоретические основы методики обучения системному овладению концептами французской культуры студентов неязыковых факультетов.
4. Разработать методику обучения системному овладению концептами французской культуры студентов неязыковых специальностей.
5. Создать учебное пособие как модель реализации методики обучения системному овладению культурными концептами.
6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.
Методологическую основу исследования составили следующие идеи
и теоретические положения:
- учение о культуре и ее основных категориях (М.М. Бахтин, П.С. Гуревич, Ю.М. Лотман, А.А. Радугин, Ю.С. Степанов и др.);
- концепции, изучающие различные аспекты взаимодействия языка и культуры: теория концептов (В.И. Карасик, Р.И. Павилёнис, М.В. Пименова, З.Д. Попова, Ю.С. Степанов, И.А. Стернин, Р.М. Фрумкина и др.); лингвострановедческая теория слова (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров), научные теории, изучающие знаковую природу культуры и сущность прецедентных феноменов (А. Вежбицкая, В.В. Воробьёв, Д.Б. Гудков, В.В. Красных, Е.С. Кубрякова, В.Н. Телия и др.); 
- теория речевой деятельности (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.А.Леонтьев и др.);
- теория языковой личности (Г.И. Богин, В.И. Карасик, Ю.Н. Караулов, М.Г. Корочкина, А.В. Пузырев, К.Ф. Седов, И.И. Халеева и др.);
- личностно-деятельностный подход (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);
- системно-структурный подход (И.Л. Бим и др.);
- теории включения культуры в процесс преподавания иностранного языка: лингвострановедческий подход (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Г.Д. Томахин), сопоставительно-лингвострановедческий (А.С. Мамонтов), социокультурный (В.В. Сафонова), межкультурный (Г.Е. Елизарова), лингвокультуроведческий (В.П.Фурманова), лингвокультурологический (В.В. Воробьев, М.А. Суворова), концепция языкового поликультурного образования (П.В. Сысоев);
- основы проблемного обучения (Е.В. Ковалевская, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, Р.К. Миньяр-Белоручев, В.В. Сафонова и др.);
- теория развития иноязычной коммуникативной компетенции (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова. Н.И. Гез, Е.И. Пассов, Г.В Рогова и др.).
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы научного исследования: изучение и анализ научной литературы по философии, лингвистике, психологии, педагогике и методике по проблеме исследования, метод моделирования, наблюдение за учебно-воспитательным процессом, беседы с преподавателями и студентами, анкетирование, диагностическое тестирование уровня знаний и умений, метод оценок и самооценок, экспериментальная проверка эффективности разработанной методики, методы математической обработки данных.
Научная новизна исследования:
теоретически и экспериментально обоснована технология формирования и дальнейшего развития лингво-когнитивного уровня вторичной языковой личности, которое успешно реализуется благодаря обучению студентов-нефилологов системному овладению ключевыми концептами французской культуры; 
- разработано лингвокультурологическое поле концепта «Enseignement», отражающее фрагмент французской действительности и его воплощение во французском языке;
уточнены компонентный состав и культурно-ориентированное наполнение иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыковых специальностей.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- теоретически обоснована целесообразность обучения студентов-нефилологов системному овладению культурными концептами;
- уточнены критерии отбора ключевых концептов французской культуры и учебных материалов к ним;
- обоснована и разработана система упражнений и проблемных заданий для овладения ключевыми концептами французской культуры и развития лингво-когнитивного уровня вторичной языковой личности студентов.
Практическая значимость заключается в том, что:
- разработанное учебное пособие как модель реализации методики обучения системному овладению концептами французской культуры может быть использовано в качестве основного средства обучения студентов или в качестве дополнительного в сочетании с другим пособием;
- предложенная система упражнений и проблемных культурологических заданий может быть использована для создания других учебных пособий по французскому языку, как для неязыковых, так и для языковых вузов;
- материалы диссертации могут быть использованы в курсе методики обучения иностранным языкам и в практических курсах обучения иностранным языкам.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, использованием комплекса
теоретических и эмпирических методов, соответствующих предмету, цели, задачам и логике исследования, характером и возможностью повторения экспериментальной работы, всесторонним количественным и качественным анализом полученных экспериментальных данных. 
На защиту выносятся следующие положения:
1. Методика обучения системному овладению концептами французской культуры в контексте современных культурно-ориентированных подходов и с опорой на трехуровневую структуру языковой личности обеспечивает целенаправленное формирование системы представлений о ключевых концептах французской культуры и развитие лингво-когнитивного уровня вторичной языковой личности студентов неязыковых факультетов.
2. Ядром содержания обучения студентов-нефилологов является система ключевых концептов как «основных ячеек культуры в ментальном мире человека» и соответствующих языковых единиц разного уровня - репрезентантов концептов, способная представить концептуальную, языковую и ценностную картину мира французского этноса.
3. Разработанный комплекс упражнений и проблемных культурологических заданий со специально отобранным аутентичным текстовым материалом обеспечивает в рамках предлагаемой методики успешное овладение ключевыми концептами французской культуры, поэтапное формирование когнитивно-культурной базы студентов-нефилологов и поступательное совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции.
Этапы исследования:
Первый этап - (2003-2004гг.) - поисково-теоретический: изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы, анализ существующих подходов к решению избранной проблемы; выделение объекта и предмета, разработка понятийного аппарата исследования, формулирование рабочей гипотезы; проведение констатирующего эксперимента, определение теоретических основ методики обучения системному овладению концептами французской культуры.
Второй этап - (2004-2006гг.) - экспериментальный: создание и экспериментальная проверка эффективности методики обучения системному овладению концептами французской культуры студентов неязыковых факультетов педагогических вузов. 
Третий этап - (2006-2008гг.) - заключительно-обобщающий:
систематизация и обобщение результатов исследования, оформление диссертации.
База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» г.Новокузнецка и ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет». На разных этапах в эксперименте приняли участие студенты 2 курса неязыковых факультетов в количестве 90 человек, изучающие французский язык как дисциплину гуманитарного цикла.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на международной (Барнаул, 2006), всероссийской (Новокузнецк, 2005), межрегиональной (Новокузнецк, 2004), региональной (Новокузнецк, 2004), межвузовской (Новокузнецк, 2002) научно-практических конференциях, заседаниях кафедры иностранных языков (КузГПА, г.Новокузнецк), кафедры лингводидактики (Лингвистический институт БГПУ, г.Барнаул).

Содержание

Введение 3
I глава. Теоретические основы методики обучения студентов-нефилологов системному овладению концептами французской культуры 14
1.1. Формирование языковой личности как единый процесс психологического,
когнитивного и коммуникативного развития личности студента 14
1.2. Теория концептов как основа изучения французского языка и французской
культуры студентами-нефилологами 25
1.3. Методический потенциал культурно-ориентированных подходов
применительно к неязыковым факультетам педагогических вузов и пути его развития 48
Выводы по главе 1 69
ТІ глава. Методика обучения системному овладению концептами французской
культуры студентов неязыковых факультетов 71
2.1. Цели и содержание обучения 71
2.2. Принципы и методы обучения 100
2.3. Средства обучения 129
2.4. Ход и результаты экспериментального обучения 145
Выводы по главе II 157
Заключение 160
Список источников и литературы 164
Приложения 187

Диссертация | 2009 | Россия | docx/pdf | 8.33 Мб

Для доступа к источнику авторизируйтесь или зарегистрируйтесь.

Внимание! Все источники запакованы в zip архивы! Для распаковки на android-устройствах Вы можете воспользоваться одним из сторонних приложений, например Total Commander



Методика обучения системному овладению концептами французской культуры студентов неязыковых факультетов в контексте современных культурно-ориентированных подходов

релевантные научные источники:

Другие источники по дисциплине Теория и методика обучения и воспитания:

  1. Формирование этнохудожественной культуры студентов художественных вузов в процессе изготовления авторской куклы в национальном костюме
    Романова Людмила Николаевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2008 | Диссертация | 2008 | Россия | docx/pdf | 7.88 Мб
  2. Дидактическая игра как средство социализации старшеклассника (на примере уроков обществознания, 10-11 классы)
    Задоя Лариса Алексеевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Санкт- Петербург 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 4.09 Мб
  3. Специфика содержания и методов обучения монологической речи студентов нефилологических отделений ВУЗов
    Романова Наталья Николаевна | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 9.39 Мб
  4. Методические средства подготовки будущих учителей информатики для осуществления профильного обучения
    Звягина Анна Стефановна | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва - 2005 | Диссертация | 2005 | Россия | docx/pdf | 4.69 Мб
  5. Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка с использованием поисковых задач (на основе поэтического текста)
    Макарова Виктория Юрьевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2005 | Диссертация | 2005 | Россия | docx/pdf | 6.78 Мб
  6. Развитие методической системы дистанционной информационной подготовки учителей-предметников
    Злотникова Ирина Яковлевна | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Воронеж - 2005 | Диссертация | 2005 | Россия | docx/pdf | 9.86 Мб
  7. Реализация прниципа наглядности при изучении математики в старших классах средней юколы
    Ефремова Д арья Дмитриевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2004 | Диссертация | 2004 | Россия | docx/pdf | 4.65 Мб
  8. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у старших школьников
    Бобкова Елена Николаевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Кострома - 2004 | Диссертация | 2004 | Россия | docx/pdf | 3.53 Мб
  9. Методические основы создания и применения образовательных электронных изданий (на примере курса математики)
    Макаров Сергей Иванович | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва - 2003 | Диссертация | 2003 | Россия | docx/pdf | 4.97 Мб
  10. Методика обучения интегрированному курсу «математика - информатика» в условиях инновационной педагогической системы
    Клюсова Виктория Викторовна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тобольск - 2002 | Диссертация | 2002 | Россия | docx/pdf | 5.36 Мб
  11. Культурологический подход в нравственном воспитании младших школьников
    Колмогорова Ирина Владимировна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Шадринск - 2000 | Диссертация | 2000 | Россия | docx/pdf | 4.06 Мб
  12. Социально-педагогические условия совершенствования правозащитной деятельности комиссии по делам несовершеннолетних
    Зуева Светлана Валентиновна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2000 | Диссертация | 2000 | Россия | docx/pdf | 6.41 Мб
  13. Формирование творческого воображения студентов художественно-графического факультета на занятиях композицией
    Ахадуллин Вадим Фагимович | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 1999 | Диссертация | 1999 | Россия | docx/pdf | 9.72 Мб
  14. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте
    Дедовских Надежда Константпновна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 1997 | Диссертация | 1997 | Россия | docx/pdf | 4.95 Мб