Авторизация
Авторизируйтесь
X
  • Логин*
  • Пароль *
или зарегистрируйтесь
Регистрация
X
  • Логин
    (3-15 символов)*
  • Пароль
    (6-15 символов)
    *
  • Подтвердите пароль *
Сообщение администратору
X
 <<
>>

Подготовка преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности

Сурнина Татьяна Юрьевна

Подготовка преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Новосибирск - 2008

Диссертация | 2008 | Россия | docx/pdf | 7.4 Мб

Для доступа к источнику авторизируйтесь или зарегистрируйтесь.

Внимание! Все источники запакованы в zip архивы! Для распаковки на android-устройствах Вы можете воспользоваться одним из сторонних приложений, например Total Commander



13.00.08 Теория и методика профессионального образования.
Возросшая мобильность мирового сообщества обусловила развитие сотрудничества европейских стран и России в области высшего образования в рамках Болонского соглашения. Целью Болонского процесса стало создание общеевропейского образовательного пространства, основными признаками которого являются:
• мобильность обучающихся и преподавателей;
• обеспечение качества высшего образования;
• многообразие и гибкость содержания и технологий реализации образовательных программ;
• открытость и доступность образования.
Присоединение в 2003 году к Болонской Декларации ставит перед Россией задачу модернизации отечественной высшей школы. Так для обеспечения реализации такой ключевой характеристики образовательного пространства как мобильность обучающихся необходимо создание института тьюторства. Его цель состоит в оказании помощи студентам при разработке индивидуальных образовательных траекторий, сознательном выборе дисциплин и преподавателей на протяжении всего периода обучения. Решению проблемы мобильности способствует развитие открытого образования, основным принципом которого является предоставление обучающимся возможности выбора места, времени, темпа, уровня обучения.
В идеях Болонского соглашения находят отражение и потребности современного общества: на первое место выходит не столько содержание образования, сколько, компетентность выпускника, формируемая за счет его активной образовательной позиции. В настоящее время недостаточно обеспечить обучающегося определенной суммой профессиональных знаний, образовательный процесс должен быть нацелен на то, чтобы выпускники были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. 
При этом динамично развивающийся рынок труда требует постоянного обновления профессиональных знаний, образования «в течение всей жизни». Более частыми становятся перемены рода деятельности, следовательно, повышать квалификацию, приобретать новые профессиональные знания необходимо людям в любом возрасте и в разных формах: от краткосрочных курсов повышения квалификации и специализированных профессиональных тренингов до получения второго образования с возможной сменой профиля. В этой связи важнейшее значение при организации образовательного процесса приобретает оказание поддержки обучающимся на всех этапах их учебной деятельности. Анализ современной образовательной ситуации показывает, что наиболее востребованной становится педагогическая деятельность, основанная на идее гуманизации образования, когда преподаватель в большей степени помогает, способствует продвижению студента, в новых условиях организует образовательный процесс, ориентированный на потребности обучающегося. Тем не менее, основньїмиї чертами существующей образовательной системы все еще остаются ориентация на содержание обучения и отношение к обучающимся как к объектам образовательной деятельности.
Таким образом, потребность современного общества в компетентных специалистах входит в противоречие со сложившейся системой их подготовки, характеризующейся недостаточной степенью внедрения личностно-ориентированного подхода и технологий активного обучения в образовательный процесс.
Оказание помощи, поддержки обучающимся, обеспечение условий для их саморазвития в мировой практике определяется термином «тьюторство» (Белякова Н.Ю., Ковалева Т.А., Рыбалкина Н.В., Щедровицкий П.Г., ЭльконинБ.Д. и др.). Следовательно, реализация тьюторских технологий, предоставляющих возможность обучающимся самостоятельно определять свои образовательные цели и средства, выстраивать индивидуальные траектории обучения является актуальным направлением совершенствования деятельности современного преподавателя, как с позиции удовлетворения потребностей
общества, так и с точки зрения интеграции российской системы образования в Болонский процесс.
Несмотря на то, что, педагогическое сообщество осознает необходимость изменений в профессиональной педагогической деятельности в направлении помощи и поддержки обучающихся, все еще существует недостаточное представление о путях и характере этих изменений, недостаточная готовность преподавателей эти изменения осуществлять. Таким образом, возникают противоречия между необходимостью изменений в профессиональной деятельности и недостаточной готовностью преподавателей вуза к реализации тьюторских технологий, а также между выявленной потребностью в таких специалистах и отсутствием системы их подготовки.
Вышеизложенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какой должна быть система подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности?
Целью диссертационного исследования является разработка системы подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной педагогической деятельности.
Объектом исследования является процесс подготовки преподавателей к профессиональной деятельности.
Предмет исследования - система подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что подготовка преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности будет эффективной, если:
• система подготовки основывается на совокупности следующих принципов реализации тьюторских технологий, выявленных в результате анализа современного состояния и тенденций развития отечественной системы профессионального образования: системности', учета потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных психологических особенностей; сотрудничества и взаимоуважения, включающий ориентацию на возрастание удовлетворенности всех участников учебного процесса; адаптированности 
учебных материалов к самостоятельному использованию обучающимися;
• определены психолого-педагогические компетенции преподавателя- тьютора, необходимые для реализации тьюторских' технологий с целью поддержки активной позиции, самоопределения и саморазвития обучающихся;
• модель системы подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий в соответствии с целью логично определяет содержание, условия реализации, технологию, ожидаемые результаты подготовки;
• эффективность разработанной системы подготовки проявляется в следующих показателях:
- в результате обучения по программе подготовки^ преподавателей к реализации тьюторских технологий происходит осознание затруднений в педагогической деятельности, а также изменение отношения преподавателей к использованию тьюторских технологий;
- ценностные установки преподавателей, прошедших обучение по курсу тьюторской подготовки, изменяются в направлении использования тьюторских технологий;
- проявляется высокая удовлетворенность преподавателей ходом и результатами учебного процесса;
- возрастает удовлетворенность студентов учебным процессом под руководством преподавателя-тьютора в сравнении с аналогичным показателем
{ в студенческих группах, где работают преподаватели, не проходившие
тьюторской подготовки;
- повышается успеваемость студентов, обучающихся под руководством преподавателей, прошедших курс тьюторской подготовки.
' Цель и гипотеза определили постановку следующих задач исследования.
, 1. Проанализировать теоретические основания подготовки и определить
содержание деятельности преподавателей, реализующих тьюторские
?
* технологии в современной системе профессионального образования.
2. Выявить основные принципы реализации тьюторских технологий,
’ направленные на удовлетворение потребностей общества и отвечающие
! нормам качества педагогической деятельности.
3. Определить психолого-педагогические компетенции современного 
преподавателя, необходимые для реализации тьюторских технологий.
4. Разработать и экспериментально апробировать систему подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности.
Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения задач использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования, включающий анализ философской, педагогической, психологической литературы с целью определения существующих подходов к изменению сложившейся педагогической практики; контент-анализ научных источников для выявления общих характеристик тьюторства; метод моделирования деятельности преподавателей-тьюторов и учебного процесса по их подготовке; педагогическое наблюдение', методы анкетирования преподавателей и студентов; методы математической статистики для
г
количественного анализа результатов эксперимента.
Методологической основой диссертационного исследования являются положения современной образовательной парадигмы, связанные с проблемой вхождения российской системы образования в Болонский процесс (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина,- М.М. Поташник и др.), основные положения компетентностного подхода в профессиональной подготовке специалистов (В.И. Байденко, В.И. Блинов,
? Т.Б. Гребенюк, И.А. Зимняя, Б.А. Сазонов, Н.А. Селезнева, А.В. Хуторской, В.Д.
’ Шадриков и др.), личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская,
A. А. Вербицкий, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и др.).
Теоретическую основу диссертационного исследования составляют:
• положения концепции качества деятельности преподавателя (В.И. Байденко, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Л.Г. Ильин, М.В. Кларин, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина; Н.А. Селезнева, Г.Б. Скок,
B. Я. Якунин и др.);
• исторические и современные подходы к развитию тьюторства (Н.В. Борисова, В.В. Давыдов, Т.А. Ковалева, Н.В. Рыбалкина,
, А.Н. Тубельский, Г.П. Щедровицкий, Б.Д. Эльконин и др.);
) • концепция открытого образования (А.А. Андреев, Е.О. Галицких, а) 
Н.Д. Никандров, Е.С. Полат, В.А. Солдаткин, А.В. Хуторской и др.);
• концепция личностно-ориентированного подхода (В.Б. Бедерханова, Н.В. Борисова, Т.В. Машарова, Г.А. Ягодин, И.С. Якиманская и др.).
• теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, П.И. Пидкасистый, Ю.В. Сенько, В.И. Слободчиков и др.)
Научная новизна исследования.
• Определено содержание деятельности преподавателя, реализующего тьюторские технологии, как помощника, консультанта, организатора учебной деятельности и среды.
• Выявлены и обоснованы принципы реализации тьюторских технологий, отвечающие современной образовательной парадигме: системности; учета потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных психологических особенностей; сотрудничества и взаимоуважения; адаптированности учебных материалов к самостоятельному использованию обучающимися.
• На основе выявленных принципов разработаны психологопедагогические компетенции преподавателя, необходимые для реализации тьюторских технологий с целью поддержки активной позиции, самоопределения и саморазвития обучающихся.
• Предложена система подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий, включающая условия реализации, содержание, технологию обучениями ожидаемые результаты подготовки.
• Выявлены условия реализации системы подготовки преподавателей- тьюторов: применение тьюторских технологий' преподавателем, ведущим подготовку; учет индивидуальных особенностей и начального уровня обучающихся; использование информационно-коммуникационных технологий и учебно-методических материалов; адаптированных для самостоятельной работы; отсутствие жестких временных ограничений.
• Сформулированы показатели эффективности системы подготовки преподавателей'к реализации тьюторских технологий.
Теоретическая'значимость , диссертационного исследования состоит* в том, что
• выделенные и обоснованные принципы тьюторства определяют 
актуальное направление совершенствования педагогической деятельности в современном образовательном пространстве;
• разработанные психолого-педагогические компетенции обеспечивают реализацию преподавателями тьюторских технологий в рамках различных уровней и форм профессионального образования, независимо от преподаваемых дисциплин;
• предложенная система подготовки преподавателей-тьюторов основана на базовых положениях современной образовательной парадигмы и направлена на развитие тьюторских компетенций.
Практическая значимость исследования. Разработанные психолого-педагогические компетенции преподавателя-тьютора представлены в виде алгоритма его деятельности, что предоставляет возможность преподавателям анализировать собственный педагогический опыт и намечать пути профессионального роста.
Предлагаемая система тьюторской подготовки позволяет обучающимся наблюдать применение тьюторских технологий на практике и приобретать первичный опыт тьюторства уже в процессе обучения.
Технология подготовки преподавателей-тьюторов, содержащая! процедуру оценки условий образовательного процесса на соответствие начальному уровню и потребностям обучающихся и алгоритм выбора видов деятельности по их поддержке, может быть также использована преподавателями в профессиональной деятельности.
Разработанный комплект учебно-методических материалов, включающий рабочую программу авторского курса «Преподаватель-тьютор в современном образовании», позволяет осуществлять подготовку к реализации тьюторских технологий преподавателей в системах начального, среднего и высшего профессионального образования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена теоретической и методологической обоснованностью исходных позиций; применением системных методов оценивания, адекватных решаемым проблемам; корректным использованием математического аппарата; согласованностью теоретических выводов и данных эксперимента. 
Опытно-экспериментальной базой исследования послужил ГОУ ВПО
«Новосибирский государственный технический университет» (НГТУ). В
эксперименте приняли участие группы преподавателей образовательных
учреждений среднего и высшего профессионального образования, обучавшиеся'
на факультете повышения квалификации преподавателей НГТУ в 2003-2006
годах, и группы студентов, общий объем экспериментальной выборки составил
407 респондентов.
- Апробация' и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме участия в научно-теоретических и научно-практических конференциях международного, регионального и межвузовского уровней, в международном проекте Tacis Delphi (2000-2002 гг.) и проекте Министерства образования РФ по программе «Создание системы открытого образования» (2002-2003 гг.). Авторский курс «Преподаватель-тьютор в современном образовании»
- реализуется на факультете повышения- квалификации преподавателей
j Новосибирского государственного технического университета с 2004 года.
Технология организации подготовки преподавателей-тьюторов используется в
’ рамках блока программ повышения квалификации «Управление качеством
* учебного процесса и деятельности преподавателя» на том же факультете НГТУ.
I Этапы исследования. На первом этапе- (2002-2003 гг.) проведены анализ
7 научной литературы по проблемам качества педагогической деятельности и
| обобщение опыта тьюторских практик в современном образовании; определены
цель и задачи, сформулирована гипотеза диссертационного исследования,
г
На втором этапе (2003-2004 гг.) проведен констатирующий эксперимент, на основании которого разработаны психолого-педагогические компетенции преподавателей; реализующих тьюторские технологии, уточнена рабочая,
' гипотеза,' разработаны система подготовки преподавателей-тьюторов и
комплект учебно-методических материалов, включающий рабочую программу
• авторского курса повышения квалификации преподавателей начального, среднего и высшего профессионального образования «Преподаватель-тьютор в современном образовании» объемом 72 часа.
; На третьем этапе (2005-2007 гг.) в ходе формирующего эксперимента по
| обучению преподавателей на факультете повышения квалификации
г
I
і
і 
Новосибирского государственного технического университета проведена проверка выдвинутой гипотезы, проанализированы и обобщены результаты, уточнены компетенции преподавателя-тьютора и модель системы тыоторской подготовки.
На защиту выносятся следующие положения.
• Деятельности преподавателя-тьютора содержательно определяется как деятельность помощника, консультанта, организатора учебной деятельности и среды, в которой обучающийся имеет возможность самостоятельно.определять свои образовательные цели и средства, выстраивать индивидуальную траекторию обучения.
• Реализация тьюторских технологий в деятельности преподавателя должна определяться следующими принципами, сформулированными на основе анализа положений современной образовательной парадигмы:
- системности, предполагающим оказание помощи обучающимся на всех этапах учебной деятельности, поддержку их активной позиции в
! образовательном процессе, обеспечение условий для осуществления
’ своевременного самоконтроля достижений;
- учета потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных
I психологических особенностей;
- сотрудничества и взаимоуважения, проявляющимся в ориентации на
* возрастание удовлетворенности всех участников учебного процесса;
- адаптированности учебных материалов к самостоятельному
' использованию обучающимися.
• Для реализации тьюторских технологий в деятельности современного преподавателя необходимы психолого-педагогические компетенции по организации учебного процесса и оказанию поддержки обучающимся, а также оценке качества учебно-методических материалов, обеспечивающие саморазвитие и самоопределение обучающихся.
’ • Система тыоторской подготовки основана на реализации психолого
педагогических’ компетенций, включает соответствующие цели содержание, технологию, ожидаемые результаты подготовки и обеспечивается реализацией следующих условий: применение тьюторских технологий преподавателем, 
ведущим .подготовку; учет индивидуальных особенностей и начального;уровня обучающихся; использование информационно-коммуникационных технологий и учебно-методических материалов, адаптированных для самостоятельной работы; отсутствие жестких временных ограничений. Предлагаемая система тьюторской подготовки позволяет обучающимся приобретать первичный опыт тьюторства уже в процессе обучения. Технология подготовки преподавателей- тьюторов включает процедуру оценки условий образовательного процесса на соответствие начальному уровню и потребностям обучающихся, алгоритм выбора видов деятельности; по их поддержке, предусматривает освоение теоретических сведений в контексте решения профессиональных задач.
• - Показателями оценки эффективности разработанной системы подготовки выступают:
осознание затруднений в педагогической деятельности, а также изменение отношения преподавателей к использованию тьюторских технологий, произошедшие в результате обучения по программе тьюторской подготовки; 1
- изменение ценностных установок преподавателей, прошедших обучение по авторскому курсу «Преподаватель-тьютор; в современном образовании», в направлении использования тьюторских технологий;
- удовлетворенность преподавателей ходом и результатами учебного процесса;
- удовлетворенность студентов учебным процессом: под руководством преподавателя-тьютора; в сравнении с аналогичным показателем в студенческих группах, где работали преподаватели, не проходившие тьюторской подготовки.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Материал изложен на 170 страницах; библиографический список включает178 наименований^ из них интернет-источников - 22, на иностранном языке - 5.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ 14
ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К РЕАЛИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Совершенствование профессиональной 14
педагогической деятельности в условиях изменения потребностей современной системы образования
1.2 Содержание деятельности преподавателей, 31
реализующих тьюторские технологии в современной системе профессионального образования
Выводы 41
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ 43
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К РЕАЛИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ОСНОВЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ
2.1 Основные принципы деятельности преподавателя,
реализующего тьюторские технологии 43
2.2 Психолого-педагогические компетенции
преподавателей как основа их подготовки к реализации 59 тьюторских технологий
2.3 Организация подготовки преподавателей к
реализации тьюторских технологий 76
Выводы 95
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 99 ПО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ-ТЬЮТОРОВ
3.1 Анализ эффективности системы подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий 99
3.2 Оценка эффективности освоения преподавателями
тьюторских технологий по показателям 118
удовлетворенности и успеваемости студентов
Выводы 129
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 131
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 134
ПРИЛОЖЕНИЯ 153

Диссертация | 2008 | Россия | docx/pdf | 7.4 Мб

Для доступа к источнику авторизируйтесь или зарегистрируйтесь.

Внимание! Все источники запакованы в zip архивы! Для распаковки на android-устройствах Вы можете воспользоваться одним из сторонних приложений, например Total Commander



Подготовка преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности

релевантные научные источники:

Другие источники по дисциплине Теория и методика профессионального образования:

  1. Развитие профессионально-нравственных качеств студентов медицинского колледжа в процессе изучения информатики
    Корчак Елена Владимировна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ижевск - 2009 | Диссертация | 2009 | Россия | docx/pdf | 6.67 Мб
  2. Развитие профессиональной компетентности педагогов учреждений среднего профессионального образования
    Корнеев Юрий Владимирович | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2008 | Диссертация | 2008 | Россия | docx/pdf | 8.39 Мб
  3. Формирование межкультурной компетентности студентов в деловом общении (на материале преподавания иностранных языков в вузе)
    Медведева Галина Александровна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Челябинск - 2008 | Диссертация | 2008 | Россия | docx/pdf | 7.57 Мб
  4. Повышение квалификации менеджеров туризма в системе корпоративного обучения
    Инюшкина Светлана Игоревна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2007 | Диссертация | 2007 | Россия | docx/pdf | 3.72 Мб
  5. Развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза (на основе кредитно-модульной технологии обучения)
    Андриенко Анжела Сергеевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ростов - на - Дону - 2007 | Диссертация | 2007 | Россия | docx/pdf | 9.05 Мб
  6. Развитие химических компетенций студентов в процессе профессиональной подготовки инженеров пищевых производств
    Усманова Венера Хабибовна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Казань - 2007 | Диссертация | 2007 | Россия | docx/pdf | 8.11 Мб
  7. Актуализация творческого потенциала будущего инженера в процессе эвристического обучения
    Мартыновская Светлана Николаевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук | Диссертация | 2006 | docx/pdf | 4.23 Мб
  8. Проектирование математической подготовки студентов нематематических специальностей классического университета
    Тарасова Ирина Михайловна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Владивосток - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 12.65 Мб
  9. Становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки
    Веригина Наталья Александровна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Чита - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 10.59 Мб
  10. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя
    Курашева Светлана Викторовна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Кемерово - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 5.64 Мб
  11. Формирование правовой культуры курсантов образовательных учреждений МВД России
    Дутов Юрий Иванович | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Воронеж - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 9.66 Мб
  12. Формирование профессионально-речевой культуры будущих социальных педагогов в процессе изучения иностранного языка
    Арчаков Рустам Абукарович | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 5.59 Мб
  13. Профессиональная направленность обучения математике на экономических факультетах вузов
    Коновалова Ирина Николаевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Елец - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 7.79 Мб
  14. Повышение эффективности обучения слушателей военных вузов на основе боевого опыта
    Грибков Сергей Андреевич | Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Москва - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 11.25 Мб
  15. Теория и методика развития педагогических способностей у будущих специалистов социально-культурной деятельности
    Христидис Татьяна Витальевна | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 13.58 Мб
  16. Формирование коммуникативной культуры будущих менеджеров на основе компетентностного подхода
    Самаренкина Сания Закирзяновна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Чебоксары - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 6.3 Мб
  17. Формирование духовно-нравственной культуры личности курсантов вузов МВД России
    Татаркина Наталья Ивановна | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Елец - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 13.79 Мб
  18. Формирование межкультурной компетентности студента университета
    Янкина Наталья Владиславовна | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Оренбург - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 7.25 Мб
  19. Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности
    Киселева Надежда Алексеевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 10.75 Мб
  20. Формирование коммуникативной компетентности студентов юридичесих специальностей в процессе обучения иностранному языку
    Зайцева Серафима Евгеньевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2005 | Диссертация | 2005 | Россия | docx/pdf | 6.76 Мб