Авторизация
Авторизируйтесь
X
  • Логин*
  • Пароль *
или зарегистрируйтесь
Регистрация
X
  • Логин
    (3-15 символов)*
  • Пароль
    (6-15 символов)
    *
  • Подтвердите пароль *
Сообщение администратору
X
 <<
>>

Подготовка магистров педагогики к межкультурному взаимодействию

Деревянченко Елена Анатольевна

Подготовка магистров педагогики к межкультурному взаимодействию

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Омск - 2004

Диссертация | 2004 | Россия | docx/pdf | 7.53 Мб

Для доступа к источнику авторизируйтесь или зарегистрируйтесь.

Внимание! Все источники запакованы в zip архивы! Для распаковки на android-устройствах Вы можете воспользоваться одним из сторонних приложений, например Total Commander



Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)
Проблемы интеграции национальных систем образования уже в течение ряда лет становятся предметом активных дискуссий в зарубежной и отечественной науке.
Под влиянием происходящих в мире крупных политико-экономических перемен, эволюции ценностных систем, а также перед лицом глобальных вызовов человечеству в процессе межкультурного взаимодействия происходит формирование новой международной образовательной среды, где в наиболее эффективных формах могли бы реализовываться национальные интересы действующих в ней участников и осуществляться совместный поиск решения проблем (А.П. Лиферов, Н.Д. Никандров, А.И. Пискунов и др.).
Ярким проявлением указанных тенденций является Болонская Декларация (19.06.1999) - международный документ, подписанный рядом европейских государств, в том числе и Россией, нацеленный на создание
единого Европейского пространства высшего образования и закрепления за
Є
ним ведущих позиций в мире.
При этом достижение поставленных целей не просто связывается с педагогическими заимствованиями, что также имеет место и само по себе целесообразно, а предполагает структурные и качественные изменения систем образования стран-участниц соглашения: введение системы многоуровневого высшего образования (бакалавр — магистр — доктор),
• принятие системы кредитов, аналогичной ECTS, усиление европейского измерения высшего образования, прежде всего, в таких областях как проектирование образовательных программ, научные исследования и т.д. (The Bologna Declaration on the European space for Higher education).
Реализация идей Болонской Декларации в России обусловила потребность в педагогах, способных к осуществлению сближения отечественного и зарубежного высшего образования, к совместному поиску путей решения проблем высшей школы в рамках образовательных и исследовательских проектов; когда диалог в сфере образования выступает как диалог культур (В.И. Байденко, А.Н. Джуринский, Л.С. Илюшин и др.).
Такими специалистами в высшей школе могут стать магистры педагогики, в первую очередь, благодаря своей включенности в новую (европейскую) организацию образовательного процесса.
Однако, несмотря на то, что в современной педагогической теории и практике активно рассматриваются вопросы поликультурного образования (О.С. Газман, А.Н. Джуринский, В.А. Ершов, А.Г. Козлова, Н.М. Конжиев, И.Л. Краснов, Дж. Бэнкс, X. Гамм, Г. Эсингер и др.), интеграционных процессов (Б.Л. Вульфсон, В.В. Горшкова, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова и др.), проблемы подготовки магистров педагогики к межкультурному взаимодействию в сфере образования не исследовались. На сегодняшний день отсутствуют работы теоретического характера, а также описания образовательной практики в российских магистратурах по педагогике, что позволяет сделать предположение о стихийности и случайности включения как студентов магистратуры, так и ее выпускников в межкультурное взаимодействие.
Таким образом, сложившаяся ситуация характеризуется противоречием между развитием процессов интеграции систем образования, становлением единого Европейского образовательного пространства высшей школы и отсутствием целенаправленной подготовки магистров педагогики к межкультурному взаимодействию в сфере высшего образования.
Объективно существующая проблема заключается в необходимости определения педагогических условий подготовки будущих магистров 
педагогики к межкультурному взаимодействию. Необходимость ее решения обусловила выбор темы диссертационного исследования «Подготовка магистров педагогики к межкультурному взаимодействию».
Цель: выявление и теоретическое обоснование педагогических условий подготовки магистров педагогики к межкультурному взаимодействию.
Объект: процесс подготовки магистров педагогики в системе высшего образования.
Предмет: педагогические условия подготовки магистров педагогики к межкультурному взаимодействию.
Гипотеза подготовка магистров педагогики к межкультурному взаимодействию предполагает включение межкультурного аспекта в процесс их обучения в магистратуре через реализацию следующих групп условий:
• Содержательные условия, обеспечивающие включение межкультурного компонента в содержание подготовки магистров педагогики;
• Технологические условия, обеспечивающие технологический компонент процесса подготовки магистров педагогики к межкультурному взаимодействию;
• Организационные условия, направленные на включение будущих магистров педагогики в практику межкультурного взаимодействия.
На основе объекта, предмета, цели и гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть сущность подготовки магистров педагогики в системе высшего образования;
2. Выявить особенности межкультурного взаимодействия магистров педагогики;
3. Раскрыть научно-теоретические основы готовности будущих магистров педагогики к межкультурному взаимодействию;
4. Теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить совокупность педагогических условий подготовки будущих магистров педагогики к межкультурному взаимодействию.
Методологическую основу исследования составляют:
• культурологический подход, рассматривающий педагогику и образование как сферы культуры (Т.Б. Алексеева, В.С. Библер, Б.М. Бим-Бад, И.Е. Видт, С.И. Гессен, Г.Д. Дмитриев, А.С. Запесоцкий, Н.Б. Крылова, Н.И. Лапин, Ю.В. Сенько и др.);
• компетентностный подход к построению и исследованию образовательных процессов, рассматривающий проблемы готовности к профессиональной деятельности (Акулова С.А., Е.С. Заир-Бек, В.А. Кальней, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.).
Теоретическими основами исследования являются:
• научные исследования, раскрывающие вопросы развития высшего профессионального педагогического образования (И.С. Батракова, И.Ф. Исаев, А.А. Орлов, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.), а также магистерской подготовки в педагогическом университете (И.С. Батракова, Г.А. Борцовский, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, В.С. Сенашенко и др.);
• теории, раскрывающие взаимодействие культур, обосновывающие его ценностный и диалогичный характер (Г.А. Аванесова, С.Н. Артановский, С.А. Арутюнов, М.М. Бахтин, В.С. Библер, П.С. Гуревич, М.С. Каган и др.);
• • исследования по проблемам интеграции в науке и практике образования
(Б.Л. Вульфсон, В.В. Горшкова, А.П. Лиферов, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, А.И. Пискунов и др.). 
Ведущим методологическим подходом выступает культурологический, позволяющий рассматривать педагогику и образование как части культуры, осуществить сравнительный анализ отечественной и зарубежной культурных педагогических парадигм, выявить инокультурные ценности, на которых построено «чужое» педагогическое знание.
Базой исследования являлась магистратура Омского государственного педагогического университета по направлению «Педагогика».
Логика и этапы исследования основывались на ведущих принципах методологии педагогических исследований: определение целей и задач исследования, разработка исходной рабочей гипотезы, анализ и интерпретация основных теоретических положений, характеризующих проблему исследования, уточнение понятийного аппарата, разработка программы исследования, проведение исследования, анализ результатов.
На первом этапе (2001-2002 гг.) решались следующие задачи:
• теоретический анализ проблемы, определение ведущих идей исследования;
• построение исходной гипотезы и теоретических основ исследования;
• разработка логики и хода проведения эксперимента;
• проведение констатирующего этапа эксперимента.
На втором этапе (2002-2003 гг.) осуществлялось:
• определение педагогических условий подготовки будущих педагогов- исследователей к межкультурному взаимодействию;
• разработка критериев и показателей готовности студентов магистратуры к межкультурному взаимодействию;
• проведение преобразующего этапа эксперимента;
• • качественный анализ промежуточных результатов исследования и
корректировка исходной гипотезы.
Третий этап (2003-2004 гг.) исследования был посвящен: 
• обобщению и систематизации результатов исследования,
• оформлению текста диссертационного исследования.
Тема, проблема и задачи исследования определили выбор следующих методов: теоретический анализ и систематизация философской, психолого- педагогической и научно-методической отечественной и зарубежной литературы по проблематике исследования; включенное наблюдение, анкетирование; интервьюирование; изучение практики преподавания педагогических дисциплин в магистратуре вуза; анализ продуктов учебной (индивидуальной и групповой) деятельности студентов; педагогический эксперимент.
На защиту выносятся следующие положения:
*
1. Межкультурное взаимодействие магистров педагогики нацелено на совместное решение специалистами-представителями разных культур актуальных педагогических проблем в рамках опосредованных и непосредственных контактов в процессе их профессиональной деятельности.
2. Процесс подготовки студентов магистратуры к межкультурному взаимодействию обеспечивается реализацией следующих групп условий:
Содержательные условия, обеспечивающие включение межкультурного компонента в содержание подготовки будущих педагогов-исследователей и
4 предполагающие, что:
• содержанием подготовки магистрантов педагогики к межкультурному взаимодействию являются межкультурные различия в отечественной и зарубежной педагогических парадигмах и системах образования, представленные на методологическом и языковом (терминологическом) уровнях;
ф • формой предъявления указанных межкультурных различий выступают
тексты на русском и иностранных языках, отражающие проблематику высшей школы; 
Технологические условия, обеспечивающие технологический компонент процесса подготовки студентов магистратуры к межкультурному взаимодействию и предполагающие использование в этом процессе игровых, контекстных, рефлексивных, диалоговых методов обучения, тренингов, соответствующих специфике такой подготовки;
Организационные условия, направленные на включение студентов магистратуры в практику межкультурного взаимодействия и предполагающие:
• организацию межкультурного взаимодействия магистрантов педагогики в его опосредованных формах в рамках их научно-исследовательской деятельности (деловая переписка с коллегами, заочное участие в международных конференциях, работа с зарубежными источниками: их критическое осмысление и адаптация к условиям российского образования);
• организацию межкультурного взаимодействия магистрантов педагогики в его непосредственных формах в рамках научно-исследовательской деятельности студентов (международные исследовательские программы, конференции, программы академического обмена, сотрудничество с зарубежными преподавателями, приглашенными в вуз).
3. Интеграция содержательных, технологических и организационных условий подготовки магистрантов педагогики осуществляется в рамках спецкурса «Межкультурное взаимодействие в сфере образования», нацеленного на корректировку культурных стереотипов и предрассудков будущих педагогов-исследователей, на развитие направленности на активное включение в межкультурное взаимодействие, умений осуществлять данный вид деятельности, а так же на развитие личностных качеств (готовности к сотрудничеству, терпимости к чужому мнению, диалогизма, эмпатии, коммуникабельности). 
4. Межкультурная компетентность магистров педагогики выступает основой осуществления ими межкультурного взаимодействия. Ее становление и развитие происходит непосредственно в профессиональной деятельности в рамках опосредованных и непосредственных межкультурных контактов. Данная компетентность рассматривается в единстве ключевых, базовых и специальных компетентностей, так как она имеет особую направленность — профессиональную и связана с научно-педагогической и научно-исследовательской деятельностью магистров высшей школы.
В процессе магистерской подготовки основой для становления и развития межкультурной компетентности магистров педагогики выступает готовность студентов магистратуры к межкультурному взаимодействию - способность осуществлять межкультурное взаимодействие в его опосредованных и непосредственных формах в рамках учебной и квазипрофессиональной деятельности.
5. Уровни формирования и развития готовности студентов магистратуры к межкультурному взаимодействию (недостаточный, достаточный, продвинутый) выделены нами на основе отношения будущих педагогов- исследователей к культурным различиям в отечественной и зарубежной педагогической науке. Определить указанные уровни позволяют следующие критерии: мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный, конкретизированные соответствующими показателями.
Мотивационный критерий характеризуется направленностью студентов магистратуры на участие в межкультурном взаимодействии, на принятие иных точек зрения, а так же инициацией ими межкультурных контактов; когнитивный — наличием дифференцированных знаний о культурных различиях в отечественной и зарубежной педагогике и высшем образовании, осознанием инокультурных ценностей, на которых построено чужое педагогическое знание. Деятельностный критерий конкретизирован такими показателями: наличие умений применять полученные знания о 
магистратуры по направлению «Педагогика», в разработке модульной программы, которая нацелена на подготовку магистрантов педагогики к научно-исследовательской деятельности в процессе межкультурного взаимодействия и может быть включена в дисциплины направления «Педагогика и психология высшей школы» (федеральный компонент), «Современные главы научных дисциплин» (национально-региональный (вузовский) компонент).
Материалы, результаты исследования, а также немецко-русский глоссарий педагогической терминологии по проблемам высшей школы могут использоваться в ходе лекционных и семинарских занятий как в магистратуре, так и в процессе подготовки бакалавров и специалистов.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов диссертации обусловлены последовательной реализацией теоретикометодологических основ исследования; применением комплекса методов, адекватных природе рассматриваемого объекта, целям и задачам исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при проведении занятий в магистратуре ОмГПУ по направлению «Педагогика». Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики ОмГПУ, на педагогических чтениях, посвященных памяти В.С. Ямпольского (г. Омск, июнь 2002 г., октябрь 2004 г.), межвузовской научной конференции «Реальность. Человек. Культура» (г. Омск, декабрь 2002 г.), Международной научно-практической конференции «Демократизация и перспективы развития международного сотрудничества» (г. Омск, март 2003 г.), семинаре Совета Европы «Борьба или диалог культур» (ФРГ, г. Мейсен, май 2003 г.), V Международной научной конференции "Наука и образование" (г. Белово, февраль 2004 г.), IV Международной конференции «Международное сотрудничество в
зарубежной педагогической теории и практике в самостоятельной исследовательской и педагогической работе в рамках опосредованных и непосредственных межкультурных контактов; рефлексивный — наличие представлений о своей культурной идентичности, умений критического
• оценивания себя и других в контексте культуры.
Научная новизна исследования состоит в:
• выделении особенностей межкультурного взаимодействия магистров педагогики, которое нацелено на совместное решение специалистами- представителями разных культур актуальных педагогических проблем в рамках опосредованных и непосредственных контактов в процессе их профессиональной деятельности;
*
• определении межкультурной компетентности магистров педагогики, раскрытии ее сущности во взаимосвязи ключевых, базовых и специальных навыков и умений;
• определении готовности будущих педагогов-исследователей к межкультурному взаимодействию и ее связей с межкультурной компетентностью магистров педагогики.
Теоретическая значимость исследования заключается в:
• выявлении уровней формирования и развития готовности студентов магистратуры к межкультурному взаимодействию на основе их отношения к культурным различиям в отечественной и зарубежной педагогической науке;
• определении критериев и показателей готовности будущих магистров педагогики к межкультурному взаимодействию;
• выявлении педагогических условий подготовки студентов
< магистратуры к межкультурному взаимодействию.
Практическая значимость выполненного исследования состоит в создании программы, методических рекомендаций и практических заданий к спецкурсу «Межкультурное взаимодействие в сфере образования» для
образовании» (г. Санкт-Петербург, май 2004 г.), а также путем публикаций материалов исследования.
Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖКУЛЬТУРНОГО (0 ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КАК АСПЕКТА ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ
ПЕДАГОГИКИ 14
§1.1. Подготовка магистров педагогики в системе образования высшего 15
§ 1.2. Особенности межкультурного взаимодействия педагогики магистров 35
§ 1.з. Готовность магистрантов педагогики к межкультурному взаимодействию 56
Выводы по главе I 86
а
’ Глава II. СОВОКУПНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ ПЕДАГОГИКИ К МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ 88
§2.1. Возможности образовательного процесса ОмГПУ для
подготовки магистров педагогики к межкультурному g^ взаимодействию
§2.2. Педагогические условия подготовки магистров педагогики к 110 межкультурному взаимодействию
2.2.1. Содержательные условия подготовки магистрантов ИЗ
педагогики к межкультурному взаимодействию
2.2.2. Технологические условия подготовки магистрантов 122
педагогики к межкультурному взаимодействию
2.2.3. Организационные условия подготовки магистрантов 131
педагогики к межкультурному взаимодействию
§2.3. Реализация совокупности педагогических условий в процессе 138
подготовки магистров педагогики к межкультурному взаимодействию
Выводы по главе II 165
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . 167
БИБЛИОГРАФИЯ 171
ПРИЛОЖЕНИЯ 188

Диссертация | 2004 | Россия | docx/pdf | 7.53 Мб

Для доступа к источнику авторизируйтесь или зарегистрируйтесь.

Внимание! Все источники запакованы в zip архивы! Для распаковки на android-устройствах Вы можете воспользоваться одним из сторонних приложений, например Total Commander



Подготовка магистров педагогики к межкультурному взаимодействию

релевантные научные источники:

Другие источники по дисциплине Теория и методика профессионального образования:

  1. Развитие профессионально-нравственных качеств студентов медицинского колледжа в процессе изучения информатики
    Корчак Елена Владимировна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ижевск - 2009 | Диссертация | 2009 | Россия | docx/pdf | 6.67 Мб
  2. Развитие профессиональной компетентности педагогов учреждений среднего профессионального образования
    Корнеев Юрий Владимирович | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2008 | Диссертация | 2008 | Россия | docx/pdf | 8.39 Мб
  3. Формирование межкультурной компетентности студентов в деловом общении (на материале преподавания иностранных языков в вузе)
    Медведева Галина Александровна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Челябинск - 2008 | Диссертация | 2008 | Россия | docx/pdf | 7.57 Мб
  4. Подготовка преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности
    Сурнина Татьяна Юрьевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Новосибирск - 2008 | Диссертация | 2008 | Россия | docx/pdf | 7.4 Мб
  5. Повышение квалификации менеджеров туризма в системе корпоративного обучения
    Инюшкина Светлана Игоревна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2007 | Диссертация | 2007 | Россия | docx/pdf | 3.72 Мб
  6. Развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза (на основе кредитно-модульной технологии обучения)
    Андриенко Анжела Сергеевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ростов - на - Дону - 2007 | Диссертация | 2007 | Россия | docx/pdf | 9.05 Мб
  7. Развитие химических компетенций студентов в процессе профессиональной подготовки инженеров пищевых производств
    Усманова Венера Хабибовна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Казань - 2007 | Диссертация | 2007 | Россия | docx/pdf | 8.11 Мб
  8. Актуализация творческого потенциала будущего инженера в процессе эвристического обучения
    Мартыновская Светлана Николаевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук | Диссертация | 2006 | docx/pdf | 4.23 Мб
  9. Проектирование математической подготовки студентов нематематических специальностей классического университета
    Тарасова Ирина Михайловна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Владивосток - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 12.65 Мб
  10. Становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки
    Веригина Наталья Александровна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Чита - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 10.59 Мб
  11. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя
    Курашева Светлана Викторовна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Кемерово - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 5.64 Мб
  12. Формирование правовой культуры курсантов образовательных учреждений МВД России
    Дутов Юрий Иванович | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Воронеж - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 9.66 Мб
  13. Формирование профессионально-речевой культуры будущих социальных педагогов в процессе изучения иностранного языка
    Арчаков Рустам Абукарович | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 5.59 Мб
  14. Профессиональная направленность обучения математике на экономических факультетах вузов
    Коновалова Ирина Николаевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Елец - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 7.79 Мб
  15. Повышение эффективности обучения слушателей военных вузов на основе боевого опыта
    Грибков Сергей Андреевич | Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Москва - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 11.25 Мб
  16. Теория и методика развития педагогических способностей у будущих специалистов социально-культурной деятельности
    Христидис Татьяна Витальевна | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 13.58 Мб
  17. Формирование коммуникативной культуры будущих менеджеров на основе компетентностного подхода
    Самаренкина Сания Закирзяновна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Чебоксары - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 6.3 Мб
  18. Формирование духовно-нравственной культуры личности курсантов вузов МВД России
    Татаркина Наталья Ивановна | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Елец - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 13.79 Мб
  19. Формирование межкультурной компетентности студента университета
    Янкина Наталья Владиславовна | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Оренбург - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 7.25 Мб
  20. Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности
    Киселева Надежда Алексеевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 10.75 Мб