Авторизация
Авторизируйтесь
X
  • Логин*
  • Пароль *
или зарегистрируйтесь
Регистрация
X
  • Логин
    (3-15 символов)*
  • Пароль
    (6-15 символов)
    *
  • Подтвердите пароль *
Сообщение администратору
X
 <<
>>

Подготовка будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции в профессиональной деятельности

Зубачек Петр Борисович

Подготовка будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции в профессиональной деятельности

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Магнитогорск - 2003

Диссертация | 2003 | Россия | docx/pdf | 5.66 Мб

Для доступа к источнику авторизируйтесь или зарегистрируйтесь.

Внимание! Все источники запакованы в zip архивы! Для распаковки на android-устройствах Вы можете воспользоваться одним из сторонних приложений, например Total Commander



13.00.08 - теория и методика профессионального образования.
Переход России к рыночным отношениям требует от современной школы большой работы по подготовке и воспитанию делового человека - личности с развитым культурно-нравственным и творческим началом. Понятие «деловая личность» выступает при этом как перспективная модель готовности человека к новому типу профессиональной деятельности в условиях рынка.
Современная образовательная парадигма в области трудового обучения и воспитания школьников инициировала разработку концепции технологического образования, реализующуюся в новой образовательной области «Технология». В рамках концепции технологического образования ставятся такие цели (70, с. 9):
а) подготовка учащихся к преобразовательной деятельности в общественном производстве, формирование в их сознании технико-технологической картины мира (наряду с естественнонаучной и социально-исторической) и развитие таких качеств, как преобразующее мышление и творческие способности;
б) создание оптимальных условий для развития личности и нахождения своего «Я» в процессе участия в различных видах учебной и трудовой деятельности.
Отличительной особенностью российской модели технологического образования является ограниченное соединение технологии и предпринимательства (234, с. 111), что предъявляет качественно новые требования к будущему учителю технологии и предпринимательства. Структура профессиональной деятельности предполагает не только осуществление технологической подготовки обучаемых, но и их экономическое образование.
В основе исследований, посвященных проблеме совершенствования подготовки учителя технологии и предпринимательства, лежат общетеоретические положения политехнического образования и связи трудового обучения с основами наук, которые раскрыты в трудах П.Р. Атутова, Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева, А.К. Бешенкова, Ю.К. Васильева, А.Я. Найна, В.А. Полякова, М.Н. Скат- кина, С.М. Шабалова и др.
Введение в базисный учебный план образовательной области «Технология» потребовало исследований в области технологической подготовки субъектов деятельности. Различные ее аспекты рассматривали П.Р. Атутов, Г.И. Кругликов, Е.М. Муравьев, Э.Д. Новожилов, В.А. Поляков, В.М. Распопов, Е.В. Романов, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.
Исследования И.А. Сасовой, В.И. Шемякина (225), К.А. Балашова (15), проведенные на базе общеобразовательных школ г. Магнитогосрка, дают основание судить о том, что подавляющее большинство учителей технологии, которые не получили экономической подготовки в вузе, считают себя малокомпетентными в вопросах экономического образования. Рассмотрением проблем оптимизации экономической составляющей подготовки учителя технологии и предпринимательства занимались К.А. Балашов, Э.Д. Новожилов, В.М. Распопов, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко и др.
Объективная реальность такова, что в нашей стране формируется рынок образовательных услуг. Место учителя на этом рынке будет определяться его умением разрабатывать и внедрять конкурентоспособные педагогические технологии. Таким образом, творческое отношение к делу из категории абстрактной становится категорией экономической.
Именно с этим мы связываем появление исследований Д. В. Коняева, Т. Н. Пилыциковой, В. Б. Орлова и др., в которых отмечается необходимость пересмотра взглядов на предпринимательство и предприимчивость как необходимых только в экономической сфере. Проблема ставится шире, и в частности - необходимости формирования предприимчивости и предпринимательских навыков у будущего учителя технологии.
В диссертационных исследованиях последних лет (К.А. Балашов (15), Н.В. Васильев (42), С.Н. Веклич (45), Т.В. Горбунова (59), А.Г. Дорощенко (73), А.А. Муравьев (149), А.В. Наумов (156), Т.В. Распопова (207), С.Д. Чуркин (274) и др.) рассматриваются те или иные аспекты совершенствования экономической составляющей, входящей в структуру профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства. Однако выявление условий,
нацеленных на подготовку будущего учителя технологии к реализации пред-принимательской функции не осуществлено.
Формирование профессиональных умений учителя неразрывно связано с проектированием эффективной технологии обучения. Проблемами реализации технологического подхода в практике подготовки учителя занимались В.П. Беспалько, Н.В. Матяш, Л.С. Подымова, Е.В. Романов, В.А. Сластенин, В.Д. Симоненко и др.
Как отмечает В.А. Сластенин, «технологии обучения проектируют механизм управления преобразованием и развитием личности специалиста (посредством познавательно-инструментальной совокупности действий преподавателей и студентов)» (236, с. 412). В основе указанной познавательно- инструментарной совокупности действий лежит реализация в практике вузовской подготовки принципа проблемности. На главенствующее положение проблемного обучения в вузе указывал И.Я. Лернер (127). В работах А.М. Ма- тюшкина обоснована необходимость включения проблемных методов обучения во все виды учебной работы студентов.
Однако, несмотря на обширные исследования в области теории (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, В.В. Вербицкий, Ю.Н. Емельянов, А.И. Зильбернштейн, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, В.А. Сластенин, А.Д. Спирин) и методики проблемного обучения (Н.Г. Дайри, М.Ф. Морозов, Н.М. Мочалова, Е.В. Романов, В.П. Ушачев, М.А. Чошанов) в практике вузовской подготовки учителя «не получили методического решения задачи построения способов проблемного обучения студентов, применения задач, стимулирующих эвристические процедуры; составления и разработки системы заданий, обучающих студента профессиональной педагогической деятельности на основе проблемного обучения» (120, с. 44).
Анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема разработки технологий обучения в контексте подготовки учителя к реализации предпринимательской функции не нашла должного отражения.
В связи с вышеизложенным становятся очевидными противоречия между: 
а) декларацией государственной власти о бесплатном образовании и стойкой тенденцией к коммерциализации образования на всех уровнях;
б) сложившимся традиционным комплексом функций, которыми должен владеть будущий учитель технологии, и объективной необходимостью наличия в этом комплексе предпринимательской функции;
в) стремлением высшей школы обеспечить эффективное технолого-экономическое образование будущих специалистов и отсутствием единого подхода к проектированию технологий обучения в цикле технологоэкономических дисциплин, нацеленных на подготовку будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции.
Данные противоречия определяют актуальность выбранной проблемы ис-следования: как осуществить эффективную подготовку будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции, отвечающую современным требованиям?
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы ис-следования: «Подготовка будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции в профессиональной деятельности».
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и практической апробации комплекса педагогических условий эффективной подготовки будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции.
Объект исследования - профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства в вузе.
Предмет исследования - процесс подготовки будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции в профессиональной деятельности.
В соответствии с целью и предметом исследования была сформулирована следующая гипотеза. Профессиональная подготовка будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции будет эффективной при 
выполнении комплекса педагогических условий:
1. Образовательный процесс ориентирован на активное и мотивированное овладение студентами системой профессиональных знаний и умений и побуждение субъекта учебной деятельности к постоянному «добыванию» новых знаний.
2. Обучение технолого-экономическим дисциплинам базируется на пре-емственных принципах проектирования педагогической технологии, включающих в себя:
а) сочетание фундаментального и практико-ориентированного знания, представленного в учебной информации;
б) интеграцию вербальных и невербальных средств представления учебной информации на основе свертывания («сжатия») информации;
в) проблемный характер обучения, предполагающий использование задач, стимулирующих эвристические процедуры, выполняемые обучаемыми;
г) соответствие форм обучения и организации учебного процесса содержанию и методам обучения;
д) использование информационных (компьютерных) технологий в учебном процессе;
е) повышение объективности контроля на основе рейтинговой системы оценки достижений обучаемых.
3. Разработана технология и методическое обеспечение курса «Основы бизнеса», направленные на подготовку будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач:
1. Выявить состояние разработанности исследуемой проблемы в педаго-гической теории и практике высшего образования.
2. Уточнить сущностные характеристики категории «предпринимательство» и «предприимчивость». Определить сущность предпринимательской функции учителя технологии. 
3. Разработать модель процесса подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к реализации предпринимательской функции в профессиональной деятельности.
4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих подготовку будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции.
5. Разработать методику преподавания дисциплины «Основы бизнеса», направленную на подготовку будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции в профессиональной деятельности.
Методологической основой исследования явились диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, труды отечественных и зарубежных ученых в области современных проблем образования, политехнического и профессионального образования, профессиональной педагогики, психологии профессионализма и развития личности.
При разработке теоретических, методических и экспериментальных положений диссертационного исследования использовались принципы системного, личностного и деятельностного подходов при изучении процессов профессионального обучения, а также теории и идеи:
- о политехническом образовании и связи трудового обучения с основами наук (П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, С.Я. Батышев, А.К. Бешенков, Ю.К. Васильев, В.А. Поляков, М.Н. Скаткин, С.М. Шабалов и др.);
- о профессионализме, его роли в становлении конкурентоспособного и профессионально мобильного специалиста (С.Я. Батышев, В.А. Беликов, Г.Д. Бухарова, Б.С. Гершунский, Г.Г. Гранатов, Э.Ф. Зеер, Г.И. Кругликов, Л.М. Кустов, А.Я. Найн, А.М. Новиков, А.А. Орлов, А.Н. Сергеев, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.);
- о психолого-педагогических и методических основах проблемного обучения (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, Ф. Брунер, В.В. Вербицкий, Н.Г. Дайри, Д. Дьюи, Ю.Н. Емельянов, А.И. Зильберштейн, Л.Б. Ительсон, Т.В. Кудрявцев, Ю.Н. Кулюткин, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь, 
Я.А. Пономарев, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, А.Д. Спирин, В.П. Ушачев, Г.И. Щукина, и др.).
Большое значение для нашего исследования имели идеи организации об-разовательного процесса с позиций технологического (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и др.), заданного (В.И. Андреев, Г.Д. Бухарова, Н.Н. Нечаев, С.А. Новоселов, Н.Ю. Посталюк, В.В. Сериков, М.А. Чошанов, А.Ф. Эсаулов), контекстного (В.К. Крахоткина, С.А. Новоселов, В.А. Сластенин и др.) подходов.
Экспериментальной базой исследования явились технологический факультет Магнитогорского государственного университета, а также факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Российского государственного профессионально-педагогического университета.
Исследованием, проводимым в ходе теоретической и практической подготовки студентов, было охвачено около 600 студентов технологического факультета Магнитогорского государственного университета.
Исследование осуществлялось поэтапно с 2000 по 2003 гг. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись соответствующие методы исследования.
На первом этапе (2000-2001 гг.) - осуществлялся анализ зарубежной и отечественной литературы по проблеме исследования с целью определения ее актуальности: были выявлены противоречия, определены объект и предмет изыскания, сформулирована рабочая гипотеза, конкретизирована цель и задачи работы; проводился отбор материала, необходимого для постановки эксперимента.
Основными методами исследования на данном этапе были: анализ литературы по проблеме, педагогическое наблюдение; анализ Государственного образовательного стандарта, учебных планов и программ; анализ и обобщение передового педагогического опыта. 
На втором этапе (2001-2002 гг.) - разрабатывалась модель подготовки специалиста, определялись подходы к проектированию технологии обучения в контексте подготовки будущего учителя к реализации предпринимательской функции, разрабатывалась технология преподавания дисциплины «Основы бизнеса» и ее методическое обеспечение; уточнялись условия, нацеленные на подготовку будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции; проводился анализ полученных материалов.
Основными методами исследования на данном этапе были: метод теоретического анализа; наблюдение и тестирование студентов контрольной группы с целью определения исходного и конечного уровней подготовки к реализации предпринимательской функции; анализ результатов.
На третьем, обобщающем, этапе (2002-2003 гг.) — проводился констатирующий и формирующий эксперимент, осуществлялась проверка достоверности его данных, статистическая обработка результатов; графическое представление и анализ результатов. Проводилась систематизация и обобщение полученного материала, внедрялись результаты исследования в практику работы технологического факультета МаГУ и факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РГ1ШУ; осуществлялось оформление диссертационного исследования.
Методами проведения обобщающего этапа исследования были: качественный и количественный анализы результатов исследования; математическая и статистическая обработка данных; сравнительный анализ данных; построение гистограмм и графиков; анализ и обобщение теоретических выводов.
Научная новизна исследования
1. Разработана модель процесса подготовки будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции в профессиональной деятельности.
2. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, реализация которого повышает эффективность подготовки будущего учителя технологии к реализации предпринимательской 
функции в профессиональной деятельности.
3. Разработана и апробирована методика преподавания курса «Основы бизнеса» в контексте подготовки будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении признаков понятий «предпринимательство», «предпринимательская функция учителя технологии»; определении места предпринимательской функции учителя в структуре будущей профессиональной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается: 1) в возможности применения разработанных подходов к проектированию технологии преподавания курса «Основы бизнеса» ко всем дисциплинам предметной подготовки; 2) в разработке дидактических материалов и их внедрении в учебный процесс.
Положения, выносимые на защиту:
1. Модель процесса подготовки будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции в профессиональной деятельности.
2. Комплекс педагогических условий, нацеленных на эффективную подготовку будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции.
3. Методический комплекс курса «Основы бизнеса» (методика, учебное пособие «Основы предпринимательства в схемах, таблицах и тестах», диагно-стический аппарат) в контексте подготовки будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции.
Достоверность и обоснованность исследования обеспечена адекватным выбором исходных методологических позиций, использованием комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования; использованием методов математической статистики.
Апробация результатов исследования осуществлялась в соответствии с основными этапами изыскания посредством участия в научно-практической конференции Российского профессионально-педагогического университета
«Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2002); ежегодных научно-практических конференциях Магнитогорского государственного университета (Магнитогорск, 2001-2003), отчетах на заседаниях кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета, посредством учебного издания, рекомендованного редакционно-издательским советом Магнитогорского государственного университета, а также непосредственным участием во внедрении результатов исследования в практику работы технологического факультета Магнитогорского государственного университета. Разработанная методика и дидактические материалы прошли апробацию на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Российского государственного профессиональнопедагогического университета.
По материалам исследования опубликовано учебное пособие, 9 статей и тезисов докладов.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ФУНКЦИИ 13
1.1. Предпринимательская деятельность как предмет
педагогического анализа 13
1.2. Моделирование процесса подготовки будущего учителя
технологии к реализации предпринимательской функции 35
1.3. Технология подготовки будущего учителя технологии
к реализации предпринимательской функции 58
Выводы по первой главе 76
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ
К РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ФУНКЦИИ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 80
2.1. Технологическая характеристика осуществления опытноэкспериментальной работы 80
2.2. Реализация методики курса «Основы бизнеса» в контексте
подготовки будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции 95
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 120
Выводы по второй главе 130
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 132
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 135
ПРИЛОЖЕНИЯ 160

Диссертация | 2003 | Россия | docx/pdf | 5.66 Мб

Для доступа к источнику авторизируйтесь или зарегистрируйтесь.

Внимание! Все источники запакованы в zip архивы! Для распаковки на android-устройствах Вы можете воспользоваться одним из сторонних приложений, например Total Commander



Подготовка будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции в профессиональной деятельности

релевантные научные источники:
  • Образование как ресурс развития личности, общества и государства
    Кондаков Александр Михайлович | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва - 2005 | Диссертация | 2005 | Россия | docx/pdf | 9.19 Мб
    Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования. Введение Восстановление российской экономики и сложившаяся тенденция ее устойчивого роста поставили новые стратегические

Другие источники по дисциплине Теория и методика профессионального образования:

  1. Развитие профессионально-нравственных качеств студентов медицинского колледжа в процессе изучения информатики
    Корчак Елена Владимировна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ижевск - 2009 | Диссертация | 2009 | Россия | docx/pdf | 6.67 Мб
  2. Развитие профессиональной компетентности педагогов учреждений среднего профессионального образования
    Корнеев Юрий Владимирович | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2008 | Диссертация | 2008 | Россия | docx/pdf | 8.39 Мб
  3. Формирование межкультурной компетентности студентов в деловом общении (на материале преподавания иностранных языков в вузе)
    Медведева Галина Александровна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Челябинск - 2008 | Диссертация | 2008 | Россия | docx/pdf | 7.57 Мб
  4. Подготовка преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности
    Сурнина Татьяна Юрьевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Новосибирск - 2008 | Диссертация | 2008 | Россия | docx/pdf | 7.4 Мб
  5. Повышение квалификации менеджеров туризма в системе корпоративного обучения
    Инюшкина Светлана Игоревна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2007 | Диссертация | 2007 | Россия | docx/pdf | 3.72 Мб
  6. Развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза (на основе кредитно-модульной технологии обучения)
    Андриенко Анжела Сергеевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ростов - на - Дону - 2007 | Диссертация | 2007 | Россия | docx/pdf | 9.05 Мб
  7. Развитие химических компетенций студентов в процессе профессиональной подготовки инженеров пищевых производств
    Усманова Венера Хабибовна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Казань - 2007 | Диссертация | 2007 | Россия | docx/pdf | 8.11 Мб
  8. Актуализация творческого потенциала будущего инженера в процессе эвристического обучения
    Мартыновская Светлана Николаевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук | Диссертация | 2006 | docx/pdf | 4.23 Мб
  9. Проектирование математической подготовки студентов нематематических специальностей классического университета
    Тарасова Ирина Михайловна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Владивосток - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 12.65 Мб
  10. Становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки
    Веригина Наталья Александровна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Чита - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 10.59 Мб
  11. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя
    Курашева Светлана Викторовна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Кемерово - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 5.64 Мб
  12. Формирование правовой культуры курсантов образовательных учреждений МВД России
    Дутов Юрий Иванович | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Воронеж - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 9.66 Мб
  13. Формирование профессионально-речевой культуры будущих социальных педагогов в процессе изучения иностранного языка
    Арчаков Рустам Абукарович | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 5.59 Мб
  14. Профессиональная направленность обучения математике на экономических факультетах вузов
    Коновалова Ирина Николаевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Елец - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 7.79 Мб
  15. Повышение эффективности обучения слушателей военных вузов на основе боевого опыта
    Грибков Сергей Андреевич | Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Москва - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 11.25 Мб
  16. Теория и методика развития педагогических способностей у будущих специалистов социально-культурной деятельности
    Христидис Татьяна Витальевна | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 13.58 Мб
  17. Формирование коммуникативной культуры будущих менеджеров на основе компетентностного подхода
    Самаренкина Сания Закирзяновна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Чебоксары - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 6.3 Мб
  18. Формирование духовно-нравственной культуры личности курсантов вузов МВД России
    Татаркина Наталья Ивановна | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Елец - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 13.79 Мб
  19. Формирование межкультурной компетентности студента университета
    Янкина Наталья Владиславовна | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Оренбург - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 7.25 Мб
  20. Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности
    Киселева Надежда Алексеевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 10.75 Мб