Авторизация
Авторизируйтесь
X
  • Логин*
  • Пароль *
или зарегистрируйтесь
Регистрация
X
  • Логин
    (3-15 символов)*
  • Пароль
    (6-15 символов)
    *
  • Подтвердите пароль *
Сообщение администратору
X
 <<
>>

Формирование межкультурной компетентности студента университета

Янкина Наталья Владиславовна

Формирование межкультурной компетентности студента университета

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Оренбург - 2006

Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 7.25 Мб

Для доступа к источнику авторизируйтесь или зарегистрируйтесь.

Внимание! Все источники запакованы в zip архивы! Для распаковки на android-устройствах Вы можете воспользоваться одним из сторонних приложений, например Total Commander



13.00.08 - теория и методика профессионального образования.
Актуальность исследования. Необходимость рассмотрения на новом теоретико-методологическом уровне проблемы формирования межкультурной компетентности студентов университета обусловлена расширяющейся динамикой развития российского общества и мирового сообщества в целом.
Интегративные тенденции, порожденные воздействием на современный социум процессов глобализации, охватывают все стороны жизнедеятельности человеческого общества, кардинально трансформируют устоявшиеся идеалы, представления, взгляды на реалии совместного сосуществования, межкультурного взаимодействия.
Становление глобального коммуникационного пространства оказывает существенное влияние на структурообразующие компоненты культуры, на все стороны жизни общества и отдельного человека. Интегративная суперкультура содержательно обогащает многообразие локальных культур, расширяя и углубляя сферу межсубъектного взаимодействия на основе адекватного понимания личностью наиболее доступных, совпадающих или почти идентичных иноязычных смысловых конструктов. В условиях всеобъемлющего преобладания интегративных языковых тенденций национальные культуры как бы «втягиваются» в единую коммуникационную общность, которая выступает самостоятельной силой, побуждающей своих субъектов к диалогу на уровне новых установок и императивов.
Вхождение в мир современной иноязычной культуры предполагает изменение ценностных ориентиров личности, отношения к социально-значимым артефактам - образованию, профессии, языку,
коммуникации, традициям, нормам. Кроме того, расширяющиеся культурные и профессиональные контакты актуализируют потребность общества в конкурентоспособном, мобильном, компетентном специалисте, свободно владеющем иностранным языком, что становится не только обязательным элементом профессиональной подготовки, но и существенным фактором индивидуального саморазвития в содержательно-смысловом пространстве избранной профессиональной компетенции.
Мощнейшие процессы глобализации несут в себе не только объемные преимущества, но и, одновременно, заключают невиданные ранее опасности подавления, нивелирования национальных культур и традиций, в том числе в образовательной плоскости. Поэтому главным условием социокультурной, равно как и образовательной интеграции должен выступить принцип взаимообогащения сильными сторонами контактирующих культур при сохранении их самобытности и целостности, Данный принцип составляет «смысловой каркас» межкультурной коммуникации, готовность к которой и определяет педагогическую сущность процесса формирования межкультурной компетентности студента университета.
Актуальность проблемы формирования межкультурной компетентности студентов университета обусловлена рядом противоречий между:
- необходимостью повышения уровня межкультурной компе-тентности будущих специалистов и недостаточной реализацией со-ответствующего потенциала профессионального образования;
- возросшей потребностью педагогической теории и практики в раскрытии закономерностей процесса формирования межкультурной компетентности у студента университета, с одной стороны, и недостаточной разработанностью педагогической теории межкуль-
турнои компетентности в условиях динамично развивающегося общества;
- ориентацией современного социума на утверждение компе-тентностного подхода к образованию и межкультурному взаимодействию и недостаточно выраженной аксиологической доминантой профессиональной компетентности.
Выявленные противоречия обозначили проблему научного исследования: определить теоретико-методологические и организационно-педагогические основы формирования межкультурной компетентности студентов университета в условиях процессов глобализации и образовательной интеграции, утверждающихся в современном социуме.
Разрешение обозначенных противоречий обращает педагогическую науку к формированию ключевых компетентностей у будущего специалиста, которые бы способствовали развитию его творческой инициативы, самостоятельности, ответственности в принятии решений, терпимости к различиям языков, культур и религий, навыков иноязычного общения, применения информационных технологий, особенностям жизнедеятельности в современном социокультурном контексте. Значительный вклад в разработку этих проблем внесли:
- концептуальные позиции, раскрывающие сущностные черты информационного социума (В.В. Миронов, Н.Н. Моисеев, В,С. Степин, D. Bell, A. Toffler);
- философские идеи обусловленности образования контекстом культуры (В. Дильтей, Э.В. Ильенков, Э. Кассирер, Ф. Тейлор, М. Шелер, М. Weber);
- понимание глобальной миссии университета как модели будущего открытого общества (А,П. Лиферов, X. Ортега-и-Гасет, В,А.
Садовничий, В.М. Филиппов, Н. Bower, F. Mayer, A. Muller, А. Redling);
- работы по проблеме системного подхода к изучению и пониманию университетского образования как сложной саморазви- вающейся системы (Л. А. Беляева, Б.С. Гершунский, Г.П. Щедровицкий);
- психологические подходы к изучению социальнокультурных аспектов профессионального образования (В, Джеймс, Д. Дьюи, А. Маслоу, Г. Саймон, В.Д. Шадриков, G. Allport, М. Gillett, J. Laska);
- теоретические взгляды отечественных и зарубежных ученых, раскрывающие сущность компетентностного подхода в образовании (Ж. Делор, И,А. Зимняя, Т.Е. Исаева, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, А.К. Маркова, Дж. Равен, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской);
- обобщение опыта преподавания межкультурной коммуникации в высшей школе (Н.Е. Ерофеева, Н.К. Иконникова, В.В. Кочетков, С.К. Милославская, А.П. Садохин, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева, М. Benner, R. Brislin, Е. Hall, G. Hofstede, R.Gibson,W. Gudykunst, R. Porter, E. Rogers, J. Roth, L. Samovar);
- работы, посвященные социальным аспектам взаимодействия и толерантности (В.В. Амелин, Т.М. Балыхина, Н.А. Каргапольце- ва, В.И. Комаров, Н.М. Лебедева);
- основные концепции изучения личности (К.А. Абульханова- Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.И. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, L. Kohlberg, Т, Pettigrew, С. Weinberg);
- идеи личностного развития будущего специалиста в условиях гуманизации и модернизации высшего профессионального обра- 
зования: (Г.Д. Бухарова, А.С. Гаязов, Э,Ф. Зеер, В.В. Кузнецов, А.М. Новиков, В.Г. Рындак, Н.К. Сергеев, Е.В, Ткаченко, N. Found, J. Swanson).
Не смотря на интенсивность исследования обозначенных вопросов, до настоящего времени специального исследования сущностных оснований процесса, содержания, структуры, педагогического инструментария образовательного формирования межкультурной компетентности студентов университета как интегративного личностно-профессионального феномена не проводилось. Отдельные научные результаты относительно проблемы исследования нуждаются в концептуальном оформлении, а многообразие научных подходов к организации профессионального образования не облегчает, а усложняет выбор методологических оснований построения концепции формирования межкультурной компетентности студентов универ-ситета. В педагогике высшей школы данный вопрос рассматривается в известной степени обособленно от общей теории и методики профессионального образования, далеко не всегда соответствует логике его модернизации в меняющемся мире.
Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование межкультурной компетентности студентов университета».
Объект исследования - образовательный процесс современного классического университета.
Предмет исследования - процесс формирования межкультурной компетентности студента.
Цель исследования - разработать и реализовать в образовательном процессе университета концепцию формирования межкультурной компетентности студентов, 
Ведущая идея исследования: межкультурная компетентность студента университета как педагогический феномен представляет собой образовательный результат процесса личностной интеграции знаний, умений и ценностных ориентаций, обеспечивающий готовность студента продуктивно решать задачи межкультурного взаимодействия.
Формирование межкультурной компетентности предполагает качественные изменения в отношении студента к мировоззренческим доминантам жизни и процессу обучения в университете на основе становления адекватной ценностной картины мира, осознания приоритетной роли диалогического общения в расширяющемся пространстве поликультурного бытия, стремления к овладению иностранным языком на уровне функциональной грамотности, профессиональной успешности и жизненной необходимости.
Гипотеза исследования заключалась в предположении, что межкультурная компетентность студента университета - это интегративное личностное качество, определяющее готовность к решению задач межкультурной коммуникации и синтезирующее: а) уровень специальных знаний, достаточный для межкультурного диалога; б) совокупность ориентаций, обеспечивающих межсубъектное взаимодействие на основе понимания, уважения, толерантности и интереса к ценностям другой культуры; в) комплекс умений, необходимых для участия в межкультурной коммуникации.
Формирование межкультурной компетентности студента университета будет успешным, если осуществляется на основе концептуальных положений аксиологического подхода, при котором:
- межкультурная компетентность студента понимается, с одной стороны, как важнейшая целевая составляющая современного университетского образования, и с другой - как стремление сту- 
дента к овладению совокупностью знаний и умений, позволяющей ему продуктивно решать профессиональные компетенции в расширяющемся пространстве поликультурного взаимодействия;
- в образовательном процессе университета реализуются воз-можности построения перспективы профессионального самоопределения будущего специалиста на основе расширения ценностного круга познания (приобретение дополнительной квалификации «Переводчик в профессиональной сфере»; сдача сертификационных экзаменов DSH, DELF, IELTS; погружение в лингвопрофессиоиаль- ную среду) и овладения механизмами присвоения ценностей межкультурной коммуникации (актуализация личностной свободы поиска - оценки - выбора - проекции в содержательно-смысловой плоскости диалога культур);
- педагогическая логика образовательного процесса выстраивается исходя из принципов интегративности, креативности, проблемносте дополнительности, аксиологичности и разворачивается в последовательности следующих этапов-стадий: межкультурная ценностная ориентация, межкультурное ценностное самоопределение, межкультурное ценностное взаимодействие;
- актуализация аксиологической составляющей процесса фор-мирования межкультурной компетентности студента достигается активным применением креативно-ценностных педагогических технологий, обеспечивающих присвоение личностью ценностных смыслов диалога родной и иноязычной культур, стимулирующих позитивное отношение будущих специалистов, формирование готовности к продуктивному участию в межкультурной коммуникации, предполагающих изменение характера изучения иностранного языка с учетом специфики его использования в ситуациях межкультурного взаимодействия; 
- образовательная интеграция в учебном процессе специальных знаний, межкультуриых умений и ценностных ориентаций выступает в качестве основной формы восприятия личностью пространства иноязычной культуры и реализуется в комплексе дидактических заданий диалогической направленности, инициирующих потребность студента в знании иностранного языка и способствующих усвоению коммуникативных норм инокультурного взаимодействия;
~ в преподавании иностранного языка продуктивно используются интенсификации учебного процесса (применение современных компьютерных технологий, привлечение к преподаванию носителей языка, организация тренингов), что создает развивающую среду педагогического взаимодействия, обеспечивая смещение образовательных доминант от преподавателя к студенту с целью активизации субъектной позиции и актуализации внутренних резервов личностного роста;
- активная вовлеченность студентов и преподавателей университета в различные формы международного университетского сотрудничества, участие в межкультурном взаимодействии на основе виртуальной и реальной коммуникации содействует самореализации в профессиональной деятельности, обеспечивает формирование межкультурной компетентности студента университета.
Эвристичность выдвинутой гипотезы заключается в прогностических приоритетах избранной аксиологической позиции, позволяющей рассматривать и педагогически конструировать пространство университетского образования как ценностно- детерминированный, креативно-деятельностный и личностноориентированный процесс, способствующий направленному формированию межкультурной компетентности студента. 
В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи исследования:
1. Проанализировать современную социокультурную ситуацию и выявить совокупность внешних и внутренних факторов, оказывающих существенное влияние на формирование межкультурной компетентности студента университета; определить понятийный аппарат, методологию и исследовательское поле проблемы.
2. Обосновать совокупность положений, составляющих теоре-тические основы формирования межкультурной компетентности студента университета в педагогической логике аксиологического подхода.
3. Раскрыть компонентный состав, выявить закономерности, обосновать принципы, особенности, механизмы и этапы формирования межкультурной компетентности студента университета.
4. Разработать модель формирования межкультурной компе-тентности студента университета, определить комплекс педагогических условий ее реализации в образовательном процессе в соответствии с основными концептуальными положениями.
5. Подготовить методическое программное обеспечение процесса формирования межкультурной компетентности студента университета и экспериментально проверить педагогическую эффективность его практического применения.
Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения теории культуры, теории ценностей, теории деятельности, теории коммуникации, разработанные в исследованиях ученых:
- ведущие идеи общенаучных концепций понимания образования как феномена культуры (Л.Н, Гумилёв, В.П. Зинченко, Д.С. Лихачев, Н.О. Лосский, Ю.М. Лотман, М.К. Мамардашвили, Э.С. 
Маркарян, В.М. Межуев, Н.Н. Рерих, В.М. Розин);
- изучение языковой личности в контексте диалога культур (В.С. Библер, М.М. Бахтин, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Ю.Н. Караулов, Н. Хомский);
- концептуальные основания компетентностного подхода к образовательной реальности (В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, А.В.Хуторской, W.
Hutmacher);
- труды, определяющие сущность аксиологического подхода (Т.П. Выжлецов, М.С. Каган, В.П. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе, Л.Н. Столович);
- исследования аксиологического подхода к образованию (Т.К. Ахаян, В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, А,В. Иващенко, А.В. Кирьякова, Н.Д, Ыикандров, З.И. Равкин, Н.С. Розов, В.А. Сластенин ) и аксиологизации как ведущей тенденции развития современного высшего образования (Г.А. Мелекесов, А.А. Полякова, Л.П. Разбегаева);
- проблемы личностного, ценностного, профессионального и жизненного самоопределения (М.Р. Гинзбург, Е.А. Климов, В.Д. Повзун, Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин, В.И. Слободчиков, М.Х. Титма);
- методологические концепции проектирования содержания образования (Е.С, Заир-Бек, М.Н. Скаткин, В.В. Сериков);
- исследования в области иноязычной компетентности и речевой деятельности (Г, В. Белая, А. ЕЕ Ксенофонтова, А, А. Леонтьев, И.Л. Плужник, Н.С. Сахарова, В.Л. Темкина).
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы был использован следующий комплекс методов
исследования: 
1. Теоретические: анализ философской, психолого
педагогической и лингвистической литературы, моделирование общей и частной гипотез, исследование и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах опытнопоисковой работы, анализ международных документов и документов национальных систем образования, обобщение, концептуальный синтез, метод моделирования.
2. Эмпирические: опросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседы), экспертная оценка, изучение педагогической документации, анализ продуктов деятельности и выполнения тестовых заданий, наблюдения, обобщение педагогического опыта, диагностика отдельных компонентов профессиональной деятельности преподавателей университета, опытная работа, диагностический эксперимент по исследованию ценностных ориентаций студентов университета, локальные педагогические эксперименты.
3. Статистические: ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка, математическая статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов, анализ тестирование уровня знаний студентов по иностранному языку.
База исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» (факультеты филологии, экономики и управления, медико-биофизический, повышения квалификации преподавателей), Орский гуманитарно-технологический институт, образовательные субъекты Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ» (лицеи, колледжи, школы, гимназии, вузы), Научно-образовательный Центр им. Витуса Беринга (г, Хор- сенс, Дания).
Этапы исследования: 
На первом этапе (1999-2000) осуществлялся анализ отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам культурологического, компетентностного и аксиологического подходов к образованию. На этом этапе разрабатывался концептуальный замысел исследования, определялись его эмпирическая база на основе введения специальности «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» на факультетах экономики и управления (математические методы в экономике - 080116, документоведение и доку-ментационное обеспечение управления - 032001), математического (математическое обеспечение и администрирование информационных систем - 010503, прикладная математика и информатика - 010501), медико-биологического (инженерное дело в медикобиологической практике - 200402), информационных технологий (информатика - 050202), финансово-экономическом (бухгалтерский учет, анализ и аудит - 080109).
Второй этап (2001-2003) был связан с разработкой теоретических положений и началом реализации концепции модернизации лингвистического образования в университете. Обоснована модель формирования межкультурной компетентности студента университета. Автор участвовал в опытно-экспериментальной работе университета по модернизации лингвистического образования в качестве соавтора концепции; в международных проектах: «Создание службы международного сотрудничества региона» по программе ТЕМПУС/ ТАСИС (2000-2002); «Разработка и апробация учебных модулей по межкультурной коммуникации» при поддержке Немецкой службы академических обменов (2002-2005); координировал реализацию проекта по программе «два диплома» для специалистов экономического и архитектурно-строительного профиля между Оренбургским государственным университетом и Научно- 
образовательным Центром им. Витуса Беринга (Дания).
На третьем этапе (2003-2005) осуществлялась экспериментальная проверка образовательной эффективности модели формирования межкультурной компетентности студента университета. Разработаны и апробированы программа и учебное пособие «Введение в теорию и практику межкультурной коммуникации», подготовлены монографии и научные издания. Обрабатывались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались теоретико-методологические и практические выводы, осуществлялось их широкое внедрение в образовательный процесс высшей школы.
Научная новизна исследования:
- охарактеризовано категориально-терминологическое поле
педагогического исследования: «межкультурная компетенция», «межкультурная компетентность», «ценностное диалоговое взаимодействие», «межкультурные умения», раскрывающие теоретико- практическую многоаспектность и образовательную вариативность рассматриваемой проблемы;
- обогащено содержание понятия «межкультурная компетентность студента университета» за счет актуализации аксиологической составляющей соответствующей компетенции, которая раскрывается в структуре трех базисных компонентов: гносеологического, аксиологического, праксеологического.
- выявлены характеристики межкультурной компетентности студента как личностного качества, включающие: устойчивый интерес к ментальным проявлениям культурно обусловленного социума, актуализацию личностных смыслов процесса познания иноязычной культуры, осознанную толерантность к артефактам иной культуры, принятие ценностей диалогового взаимодействия как готовность к межкультурной коммуникации, продуктивный опыт по- 
ликультурных отношений;
- установлена интегративная природа межкультурной компе-тентности студента, проявляющаяся в эффекте социокультурной, иноязычной и профессиональной компетенций в их взаимосвязи и взаимообусловленности;
- обоснован методологический статус аксиологического подхода к познанию иноязычной, коммуникативной, лингвострановедческой и профессиональной сфер содержательно-смыслового пространства культуры как системообразующего в разработке основных теоретических положений педагогической концепции формирования межкультурной компетентности студентов (культурологический и компетентностный подходы по отношению к аксиологическому выступают в статусе теоретико-методологической дополнительности);
-■ разработана модель, раскрывающая принципы, этапы, условия и механизмы формирования межкультурной компетентности студента университета;
- раскрыта сущность процесса формирования межкультурной компетентности студента университета, объединяющая в логике поэтапного восхождения гносеологический (знания), праксеологи- ческий (умения) и аксиологический (ценностные ориентации) компоненты на основе педагогической реализации личностноразвивающего функционала «диалога культур» как общеобразовательного метапринципа.
Теоретическая значимость исследования заключается:
- в разработке аксиологической концепции формирования межкультурной компетентности студентов университета в педагогической системе высшего профессионального образования, что позволит обеспечить модернизацию лингвистического образования в 
университете;
- содержательно-смысловом (гуманитарном) углублении представлений о взаимосвязи профессионального образования с со-циокультурными концепциями развития общества на основе актуализации межкультурной составляющей понятия профессиональной компетентности;
- обогащении приоритетных направлений модернизации про-фессионального образования в соответствии с установленной зако-номерностью позитивного влияния интеграционного расширения функционала межкультуриой компетентности на профессиональноличностные качества будущего специалиста;
- совершенствовании содержания профессионального образования на основе включения в его состав знаний и опыта поведенческой активности студентов в многообразии дидактически задаваемых сфер реализации потенциала межкультурной компетентности;
- усилении личностно-ориентированной направленности обра-зования вследствие актуализации личностной значимости процесса самореализации будущего специалиста в ситуациях проявления межкультурной компетентности.
Практическая значимость исследования:
1. Результаты исследования внедрены в широкую (региональную и российскую) образовательную практику высшей школы, что позволяет прогнозировать продуктивность разработанной концепции,
2, Апробированный в процессе формирования межкультурной компетентности студентов университета дидактический комплекс программно-методического обеспечения способствует повышению эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов к трудовой (производительной) деятельности. 
3. Выделенные и описанные критерии и показатели сформиро-ванное™ межкультурной компетентности студента университета позволили осуществить диагностический анализ формируемого качества.
4. В прогностическом отношении результаты исследования могут использоваться в следующих видах практики профессионального образования;
- система подготовки и переподготовки преподавателей высшей школы (на основе программы формирования межкультурной компетентности специалистов в ходе освоения содержания профильных учебных дисциплин);
- обучение студентов университета иностранному языку (что предполагает развитие межкультурной компетентности в лингвистическом взаимодействии, ценностном самоопределении, толерантном восприятии иноязычной информации);
-- создание учебных пособий и методических рекомендаций (на основе полученных в ходе исследования результатов, разработанной системы практических заданий и рекомендаций по формированию межкультурной компетентности студентов);
- организация научно-исследовательской работы студентов и преподавателей по содержательному уточнению и понятийной конкретизации отдельных положений, содержащихся в концепции формирования межкультурной компетентности студентов (для разных специальностей на различных этапах профессионального образования).
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась концептуальным синтезом философских, педагогических теоретико-методологических положений в исходном обосновании базовых научных идей; применением методических под- 
ходов, методов и методик, адекватных поставленной цели, задачам, гипотезе; полифункциоиальиым анализом количественно
качественных данных эксперимента, характером экспериментальной выборки, подтвердившей теоретическую правомерность и образовательную эффективность разработанной аксиологической концепции формирования межкультурной компетентности студентов университета.
На защиту выносятся следующие положения.
1, Межкультурная компетентность студентов университета как личностное качество представляет интеграцию освоенного содержания иноязычных, коммуникативных, лингвострановедческих, социокультурных и профессиональных компетенций, проявляясь в готовности решать задачи межкультурной коммуникации на основе толерантности к иноязычной культуре, устойчивого интереса к менталитету ее представителей, направленности на ценности диалогового взаимодействия, осознанности профессиональноличностного смысла поликультурного знания на основании расширяющегося опыта межкультурного образовательного взаимодействия.
2. Аксиологический подход к явлениям культуры выступает методологическим основанием построения концепции и структурно-функциональной модели, реализация которой в образовательном пространстве университета повышает эффективность формирования межкультурной компетентности студентов. Педагогическое обращение к аксиологическому потенциалу культуры делает возможным: сравнительную оценку студентом явлений культуры; выбор стратегии поведения и деятельности в ситуациях межкультурного самоопределения; принятие иного по сравнению с привычным типа поведения; толерантное восприятие альтернативных позиций в
трактовке событий и явлений, принадлежащих разным культурам. Устойчивость ценностного самоопределения студента позволяет ему адекватно ориентироваться в поликультурном пространстве, создает предпосылки для профессионально-продуктивного проявления межкультурной компетентности как в стандартных, так и отчасти непредсказуемых ситуациях межкультурной атрибуции,
3, Для успешной интеграции различных компетенций в содер-жательную объемность межкультурной компетентности студента наиболее значимы следующие педагогические принципы профессионального образования; проблемности, аксиологичности, вариативности, проективности, креативности, дополнительности содержания и структуры учебной деятельности.
4. Содержательная и процессуальная стороны аксиологической концепции формирования межкультурной компетентности студентов, отраженные в модели этого процесса, успешно реализуются только при наличии педагогического потенциала образовательного пространства университета. В содержательном плане формирование межкультурной компетентности студентов осуществляется в ходе сравнительно-сопоставительного анализа информации о видах продуктивного взаимодействия в различных культурных ареалах, с последующей реализацией полученных знаний в опыте репродуктивной и творческой коммуникативной деятельности, В процессуальном отношении межкультурная компетентность студентов основана на эмоционально-ценностном восприятии фактов поликультурного взаимодействия, оцениваемого с точки зрения эффективности разрешения коммуникативных, лингвострановедческих и профессиональных задач межкультурной коммуникации. Единство содержательной и процессуальной сторон формирования межкультурной компетентности достигается в диалоговом взаимодействии субъектов образовательного процесса, осуществляемого в
тренинге, ролевых играх, имитационной деятельности, различных креативно-ценностных, технологиях обучения.
5. Разработанное методическое обеспечение процесса формирования межкультурной компетентности студента университета будет эффективным в том случае, если позволяет будущему специалисту продуктивно самоопределяться в сложных, имеющих несколько вариантов решения, поликультурных ситуациях. В ситуации выбора у студента появляется профессионально-личностная необходимость и потребность перехода (восхождения) от простого отрицания иноязычной культуры к осознанному пониманию ее обусловленности системой нормативных ценностей общества. Поэтому проблемный характер обучения должен преобладать при педагогической инструментовке процесса формировании межкультурной компетентности студентов, отражаясь и в методическом обеспечении учебного процесса.
Апробация и внедрение результатов исследования:
- результаты исследования нашли свое отражение в монографиях, учебно-методических пособиях, методических разработках, научных статья и тезисов выступлений на научно-практических конференциях;
- основные теоретико-практические положения проведенного исследования докладывались на международных: Агадир (Марокко), 2005; Алматы, 2005; Москва, 2004; Альбукерка (США), 2003; Великий Новгород, 2002; Мюнхен (Германия), 2001; Оренбург, 2000), всероссийских (Екатеринбург, 2001; Волгоград, 2005; Москва, 2006; Оренбург, 2000; Саранск, 2006), региональных межвузовских (Ижевск, 2000; Оренбург: 1999, 2000; Орск: 1999, 2000,) научно- практических и научно-методических конференциях;
- ведущие идеи проведенного исследования используются в образовательной практике региональных и российских вузов. 
Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, выражается в теоретической разработке основных концептуальных идей и положений педагогического исследования, непосредственном участии, осуществлении и руководстве проведением продолжительной опытно-экспериментальной работы, анализе и обсуждении результатов теоретического и опытно-экспериментального этапов исследования.
Структура диссертации состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА УНИВЕРСИТЕТА 24
1.1 Глобализация как фактор развития межкультурной коммуникации 24
1.2 Взаимосвязь культуры и образования в формировании межкультурной компетентности студентов университета 48
1.3 Межкультурная толерантность - ведущая тенденция развития со-временного социума 69
1.4 Язык как фактор коммуникации в меняющемся мире 93
Выводы но первой главе 108
ГЛАВА II КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИ-ВЕРСИТЕТА 112
2.1 Сущность компетентностного подхода в современном педагогическом знании 112
2.2 Диалог культур как мета-принцип формирования межкультурной
компетентности 129
2.3 Аксиологический подход к формированию межкультурной компе-тентности студента университета 150
Выводы по второй главе 170
ГЛАВА III ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА УНИВЕР-СИТЕТА 173
3.1 Модель формирования межкультурной компетентности 173
3.2 Закономерности, принципы и механизмы формирования межкультурной компетентности студентов университета 193
3.3 Готовность к межкультурной коммуникации как критерий сфор-мированное™ компетентности
Выводы по третьей главе
ГЛАВА IV ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ УНИ-ВЕРСИТЕТА
4.1 Диагностический анализ уровней сформированное™ межкультурной компетентности студентов
4.2 Аксиологизация лингвистического образования в университете
4.3 Интенсификация процесса обучения студентов иностранным языкам
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 7.25 Мб

Для доступа к источнику авторизируйтесь или зарегистрируйтесь.

Внимание! Все источники запакованы в zip архивы! Для распаковки на android-устройствах Вы можете воспользоваться одним из сторонних приложений, например Total Commander



Формирование межкультурной компетентности студента университета

релевантные научные источники:

Другие источники по дисциплине Теория и методика профессионального образования:

  1. Развитие профессионально-нравственных качеств студентов медицинского колледжа в процессе изучения информатики
    Корчак Елена Владимировна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ижевск - 2009 | Диссертация | 2009 | Россия | docx/pdf | 6.67 Мб
  2. Развитие профессиональной компетентности педагогов учреждений среднего профессионального образования
    Корнеев Юрий Владимирович | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2008 | Диссертация | 2008 | Россия | docx/pdf | 8.39 Мб
  3. Формирование межкультурной компетентности студентов в деловом общении (на материале преподавания иностранных языков в вузе)
    Медведева Галина Александровна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Челябинск - 2008 | Диссертация | 2008 | Россия | docx/pdf | 7.57 Мб
  4. Подготовка преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности
    Сурнина Татьяна Юрьевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Новосибирск - 2008 | Диссертация | 2008 | Россия | docx/pdf | 7.4 Мб
  5. Повышение квалификации менеджеров туризма в системе корпоративного обучения
    Инюшкина Светлана Игоревна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2007 | Диссертация | 2007 | Россия | docx/pdf | 3.72 Мб
  6. Развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза (на основе кредитно-модульной технологии обучения)
    Андриенко Анжела Сергеевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ростов - на - Дону - 2007 | Диссертация | 2007 | Россия | docx/pdf | 9.05 Мб
  7. Развитие химических компетенций студентов в процессе профессиональной подготовки инженеров пищевых производств
    Усманова Венера Хабибовна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Казань - 2007 | Диссертация | 2007 | Россия | docx/pdf | 8.11 Мб
  8. Актуализация творческого потенциала будущего инженера в процессе эвристического обучения
    Мартыновская Светлана Николаевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук | Диссертация | 2006 | docx/pdf | 4.23 Мб
  9. Проектирование математической подготовки студентов нематематических специальностей классического университета
    Тарасова Ирина Михайловна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Владивосток - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 12.65 Мб
  10. Становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки
    Веригина Наталья Александровна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Чита - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 10.59 Мб
  11. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя
    Курашева Светлана Викторовна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Кемерово - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 5.64 Мб
  12. Формирование правовой культуры курсантов образовательных учреждений МВД России
    Дутов Юрий Иванович | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Воронеж - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 9.66 Мб
  13. Формирование профессионально-речевой культуры будущих социальных педагогов в процессе изучения иностранного языка
    Арчаков Рустам Абукарович | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 5.59 Мб
  14. Профессиональная направленность обучения математике на экономических факультетах вузов
    Коновалова Ирина Николаевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Елец - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 7.79 Мб
  15. Повышение эффективности обучения слушателей военных вузов на основе боевого опыта
    Грибков Сергей Андреевич | Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Москва - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 11.25 Мб
  16. Теория и методика развития педагогических способностей у будущих специалистов социально-культурной деятельности
    Христидис Татьяна Витальевна | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 13.58 Мб
  17. Формирование коммуникативной культуры будущих менеджеров на основе компетентностного подхода
    Самаренкина Сания Закирзяновна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Чебоксары - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 6.3 Мб
  18. Формирование духовно-нравственной культуры личности курсантов вузов МВД России
    Татаркина Наталья Ивановна | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Елец - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 13.79 Мб
  19. Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности
    Киселева Надежда Алексеевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 10.75 Мб
  20. Формирование коммуникативной компетентности студентов юридичесих специальностей в процессе обучения иностранному языку
    Зайцева Серафима Евгеньевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2005 | Диссертация | 2005 | Россия | docx/pdf | 6.76 Мб