Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Кемерово - 2006

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования.
За последние годы в системе высшего педагогического образования произошли серьёзные перемены, которые коснулись структуры вузов, содержания образования, технологий обучения. В целом изменения в системе высшего профессионального образования направлены на построение качественно нового педагогического образования, способного сформировать учителя нового типа, готового к профессиональной самореализации не только в традиционной позиции учителя, но и в значительно более широкой системе «человек - общество - человек».
Сегодня очевидно, что простое обретение знаний и умений не решает проблемы образования человека. Основная цель профессиональнопедагогического образования - подготовка квалифицированного педагога, компетентного, готового к постоянному профессиональному росту. Профессиональная компетентность - это и характеристика профессиональной подготовки, и характеристика образованности человека. Важной составляющей профессиональной компетентности является коммуникативная компетент-ность, поэтому выпускник педагогического вуза должен свободно владеть речью, умением общаться, взаимодействовать с аудиторией, так как именно учитель создаёт в ученическом коллективе атмосферу общения, открытости, заинтересованности в постижении научных истин и овладении практическими способами действий.
За последние годы появились научно-теоретические и научно- методические работы, в которых анализируются понятия «компетентность», «компетенция», анализируется сущность компетентно стного подхода.
Проблемам коммуникативной компетентности посвящены работы В. И. Байденко, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, О. Е. Лебедева, Л. М. Митиной,
Л. А. Петровской, Дж. Равена, Г. К. Селевко, А. В. Хуторского, В. Д. Ширшо ва и др.
О. И. Даниленко определяет коммуникативную культуру учителя как
специфически человеческие способы поведения, которые обеспечивают протекание процесса общения между людьми (58). В.Д. Ширйюв рассматривает общие проблемы педагогической коммуникации (209). И. И. Рыданова характеризует культуру речевого поведения учителя как важную составляющую профессионализма, который проявляется в том, что коммуникативные задачи он решает не столько на интуитивном, сколько на сознательном уровне, опираясь на знание психолого- педагогических закономерностей (171). А.А. Ре ан, Я.Л. Коломинский анализируют понятие «коммуникативная компетент-ность», а также технологию коммуникативной деятельности (167).
Разные аспекты формирования коммуникативной компетентности, речевой культуры, культуры общения исследованы в работах С. В. Беловой, Л. С. ЗникиноЙ, Л. Л. Лузяниной, В. В. Охотниковой, Л. М. Шаповаловой, Л. А. Поварнициной и др.
Широкий круг исследователей, посвятивших работы теме формирования коммуникативной компетентности, подтверждает, что предмет исследования представляет собой значительный интерес, так как коммуникативная компетентность является важной характеристикой профессиональной компетентности будущего учителя.'
Во-первых, потому что сегодня уже мало быть хорошим специалистом, необходимо быть ещё и хорошим сотрудником, что означает умение работать в команде на общий результат, участие в принятии решений, умение сделать понятным смысл своего высказывания для других и понимание точки зрения своих коллег по работе, учеников. Кроме того, нужно уметь работать с информацией, используя различные информационные технологии, продуктивно разрешать конфликты, публично представлять результаты своей работы, учитывая содержательную критику; уметь позитивно строить свои взаимоотношения с коллегами по работе, учениками и их родителями.
Во-вторых, если определить основной смысл образования как развитие практических способностей / умений, необходимых человеку для достижения 
успеха в личной, профессиональной и общественной жизни, то одной из важных является его коммуникативная компетентность.
Несмотря на достижения в теории и практике в области решения проблемы формирования коммуникативной компетентности будущего учителя, приходится констатировать, что проблема разработки педагогических условий формирования коммуникативной компетентности требует особого внимания. Это важно, потому что коммуникативная компетентность педагога проявляется не только в решении профессиональных задач, но и в том, как человек воспринимает, оценивает и понимает мир за пределами своей профессии, в конечном счёте от учителя зависит, будет ли в школе создана благоприятная демократическая атмосфера, выступит ли ученик в роли активного субъекта, осознает ли себя в жизни полноценной личностью.
Но при подготовке учителя, как справедливо считает О. И. Матьяш, ■ обращается недостаточно внимания на умения сознательно конструировать посредством языковых средств взаимодействие с учениками, родителями, коллегами по работе; различать в процессе общения свои смыслы и смыслы другого, понимать, что эти смыслы могут не совпадать и что искусство общения именно и заключается в умении координировать разные смыслы, то есть строить взаимопонимание.
Л. М. Шаповалова исследовала состояние проблемы формирования коммуникативных умений в практике современной школы. В ходе эксперимента было установлено, что педагоги недостаточно готовы к системной работе по формированию коммуникативных умений учащихся через учебные предметы. Объясняя это, педагоги указывают разные причины: отсутствие необходимой методической литературы; трудности при выделении критериев сформированности коммуникативных умений; недостаточную профессио-нальную компетентность в данном виде деятельности (205).
Проведённый нами анализ состояния сформированности коммуникативной компетентности студентов педагогического университета, преподава-
телей вузов и учителей школ свидетельствует о том, что и студенты, и пре-подаватели, и учителя отмечают значимость проблемы формирования ком-муникативной компетентности и недостаточный уровень коммуникативной компетентности, формировать который необходимо в процессе обучения в вузе.

Введение
Глава 1. Формирование коммуникативной компетентности будущего 16 учителя как педагогическая проблема
1.1. Современные подходы к проблеме формирования коммуникативной компетентности будущего учителя
1.2. Коммуникативная компетентность будущего учителя как составляющая общей профессиональной компетентности
1.3. Педагогическая модель формирования коммуникативной компетентности будущего учителя
Выводы по первой главе 78
Глава 2. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности будущего учителя
ft 2.1. Взаимосвязь учебных дисциплин в процессе формирования коммуникативной компетентности будущего учителя
2.2. Использование методов активного обучения в формировании коммуникативной компетентности будущего учителя
2.3. Применение вариативных курсов в процессе формирования коммуникативной компетентности будущего учителя
2.4. Реализация деятельностного подхода в формировании коммуникативной компетентности в процессе педагогической практики
Выводы по второй главе 150
Заключение 155
Библиографический список 157
Приложения 177