Специальность 13.00.08 - корня и методика профессионального образования.
Актуальность исследования. Масштабность социально-экономических *
изменений в России, их сложность, противоречивость и недостаточная научная обоснованность объективно обусловливают необходимость изменения ТЕХНОЛОГИЙ обучения на фоне информатизации системы образования. Эли преобразования требуют усиления внимания педагогической науки и практики к технологиям дистанционного обучения (ДО).
Не случайно в последние годы растет количество работ в данной области. исследуется ряд аспектов, связанных с повышением эффективности учебного процесса на основе использования технологий ДО.
Анализ показывает, что необходимость создания системы дистанционного обучения определяется следующими факторами: усилением тенденций к разработке интернациональных образовательных структур не только по содержанию. но и по методам обучения; потребностью сближения в уровнях подготовки специалистов в России и зарубежных странах посредством обмена образовательными ресурсами, а также использованием накопленного опыта в применении систем дистанционного обучения.
Анализируя развитие дистанционного обучения за рубежом, можно заме- тить, что интерес к нему проявляется в странах, имеющих большие территории и диспропорции в распределении учреждений системы образования: США, Канаде, Бразилии, странах бывшей Британской империи. Россия также обладает большой территорией, при этом ведущие научные и образовательные учреждения и организации сконцентрированы в Москве, Санкт-І Іетербурі с, Новосибирске, Воронеже и др. Территориальная изоляция отдельных регионов и недоступность многих образовательных ресурсов для жителей этих регионов делают невозможным получение качественного профессионального образования.
Потребности в решении задач совершенствования системы образования в целом и одной из ее подсистем - подготовки специалистов - стимулируют научный поиск путей удовлетворения этой потребности. Лак, к настоящему
времени проведен ряд исследований, раскрывающих методические и техноло-гические аспекты дистанционного обучения. Данной проблеме посвящены работы Л.Л. Ахаяна, А.А. Андреева, Д.А. Богдановой, А.М. Бершадского, Я.А. Ва- іраменко, Б.С. Гершунского, А.Д. Иванникова, В.А. Каймина, И.Г. Кревского, М.В. Моисеевой, Н.В. Макаровой, Ю.А. Первина, Е.С. Полат, А.И. Ракитова, И.В. Роберт, В.П. Тихомирова, А.Н. Тихонова, А.Ю.Уварова, М.С. Ивановой, С.А.Хрисгочевскою, А. В. Хуторе кого и многих других [5,14,18,19,20,21,22,23, 24,29,36,42,54,55,56,57,58,73,82,97,98,101,121,123,128,125,126,135.139].
Однако для современного использования технологий ДО в системе подготовки специалистов характерно их слабое развитие, отсутствие опоры на научно обоснованную теорию формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности, усиление акцентов на решение технических и методических вопросов.
Анализ практики использования технологий дистанционного обучения, отраженной в научно-педагогической литературе, позволил вскрыть основные ее противоречия. Во-первых, с одной стороны, происходит развитие открытых образовательных заведений, осознание необходимости обеспечения в них интегрированного взаимодействия с обучаемыми, развитие компьютерных коммуникаций, с другой стороны - неразработанность вопросов, связанных с обеспечением педагогических условий эффективного использования технологий дистанционного обучения в процессе подготовки специалистов. Во- вторых, с одной стороны, современное состояние технологий дистанционною обучения обладает новыми коммуникативными возможностями, с другой - в псдагоі*ике не поставлен вопрос о влиянии этих технологий на готовность будущих специалистов к профессиональной деятельности.
Таким образом, возникает проблема выявления и анализа психолого- педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения в вузе.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: система подготовки специалистов.
Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить современное состояние проблемы в педагогической науке и практике.
2. Раскрыть сущность, содержание и механизм формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения в вузе.
3. Разработать технологию создания дистанционных спецкурсов, используемых в системе подготовки специалистов.
4. Выявить и экспериментально обосновать систему педагогических условий. способствующих эффективному формированию готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения в вузе.
5. Опираясь на результаты исследования, разработать учебно-методические материалы по использованию технологий ДО в системе подготовки специалистов.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что уровень готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения в вузе может быть существенно повышен при реализации следующей совокупности педагогических УСЛОВИЙ:
*
- приведение процесса обучения в соответствие с закономерностями и тенденциями функционирования современной информационной среды, опора на теорию формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности и теорию информатизации системы подготовки специалистов;
- обеспечение личностно-деятельностной ориентации образовательного процесса, учитывающего специфику психолого-педагогического фактора общения посредством компьютерной коммуникации;
- сочетание форм и методов обучения, активизирующих познавательную деятельность в условиях ДО;
- обеспечение коллективного обсуждения ключевых проблем содержания учебных курсов с целью коррекции личностных компонент готовности, де-формированных негативными последствиями использования технологий ДО;
- обеспечение педагогического проектирования учебных курсов с учетом эргономических требований к диалоге в системе «человек - информационная среда компьютера» и специфических принципов дистанционного обучения.
Методологической основой исследования являются идеи демократизации, гуманизации и дифференциации образования; концепция профессионального самоопределения; концепция информатизации образования; идеи личностно-деятельностного (А.А. Вербицкий, ВБ. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.М. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др,), историко-лоі'ичсскою подходов в подготовке специалистов, социально-педагогического и культурологического (А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, М.П. Гурьянова, Р.М. Ку- личенко, И.А. Линский, Л.Е. Никитина, М.И. Рожков, Г.Н. Филонов, В.А. Фокин, Т.Ф. Яркина) подхода к формированию личности специалиста.; закономерности и принципы обучения; концепция, принципы и идеи преемственности непрерывного образования (Б.С.Гсршунский, Р.Даве, И.А.Зимняя, ПЛенгранд, А.М.Новиков и другис)(9,25, 51,71,72,74,91,96, 102, 103,104,119,139,1481.
В диссертационном исследовании учтены теоретические выводы и рекомендации по проблемам формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности, в том числе в условиях информатизации (Т.А. Воронова, Г.А. Кручинина, 11В. Кузьмина, В.А. Сластенин, М.С. Иванова и друше) (67,69, 108, 134,135, 139J.
В качестве источниковедческой базы использовались документы, моно* ірафическая литература, диссертационные исследования, а также .материалы, по-дученные на основе информационного поиска в Internet. Среди них: электронные каталоги диссертационного зала РГБ, электронная документация на сервере Ми-нистерства общего и профессионального образования Российской Федерации "Информика", материалы международных, Российских и региональных сетевых конференций, размещенных в Internet по проблеме исследования.
Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, изучение и обобщение передового педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, моделирование ситуации, метод самооценки, беседа с преподавателями и студентами.
Автоматизированная обработка результатов осуществлялась с помощью компьютерных средств: автоматизированных тестов и анкет самооценки, систем обработки числовой, текстовой и графической информации, пакетов математической статистики и др.
Экспериментальная база исследования: физико-математический и ис-торический факультеты Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. Исследованием были охвачены заведующие кафедрами, методисты, слушатели Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования РФ, слушатели Тамбовского филиала Поволжской академии государственной службы, учащиеся общеобразовательных школ N2 2, Хе 5, ХУ 24 г.Тамбова.
Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.
На первом этапе (1995-1996) - изучение зарубежной и отечественной практики использования технологий ДО в различных образовательных системах. Определение цели и задач исследования. Разработка методики зкспсримсіггальїюй работы.
На втором этапе (1997-1998) - проведение констатирующего эксперимента (на базе физико-математического и исторического факультетов Тамбовского госу
дарственною университет а им. Г.Р.Державнна) и обработка сю результатов. Разра-ботка экспериментальных материалов для формирующею зкеперимеїгга.
Ни третьем этапе (1999-2000) проведение формирующего эксперимента» анализ и обобщение результатов работы, уточнение выводов, подготовка методических рекомендаций.
Научная новизна исследования: раскрыты сущность, содержание и механизм формирования готовности специалистов на основе использования технологий дистанционного обучения; выявлены специфические принципы дистанционного обучения; разработана и обоснована педагогическая технология проектирования дистанционных спецкурсов; разработаны научнообоснованные рекомендации по проектированию дистанционных спецкурсов и организации обучения студентов с использованием тсхнолошй ДО.
Теоретическая значимость исследования заключается в определении педагогических условий, способствующих эффективному формированию готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий ДО в вузе.
Практическая значимост ь исследования состоит в том, что разработанные в исследовании практические положения и выводы могут существенно повысить эффективность использования технологий дистанционною обучения в процессе подготовки специалистов. Прошедшие экспериментальную проверку учебно-методические и программные материалы находят применение в педагогическом процессе различных учебных заведений (Тамбовский государственный университет. Академия повышения квалификации работников образования, Тамбовский филиал Поволжской академии государственной службы, школы К© 2, К© 5, К® 24 г. Тамбова и другие).
На защиту выносятся следующие положения:
1. К настоящему времени существуют внешние и внутренние предпосылки реформирования системы подютовки специалистов на основе использования технологий ДО. Внешние предпосылки обусловлены потребностями
рынка труда, личности, семьи, общества, рынка образовательных услуг. Внутренние - сокращением сроков обучения; динамикой научных знаний; индивидуализацией и дифференциацией обучения; удаленностью регионов от образовательных и научных центров: выходом в мировое образовательное пространство и интеїрацисй в единую образовательную систему.
2. Формирование готовности специалистов к профессиональной деятельности посредством технологий ДО сопровождается процессами деформации личностных компонент (мотивационной, эмоционально-вол свой, когнитивной), что связано с отсутствием или недостатком личностного общения с преподавателями. Частично компенсировать негативные процессы возмож-но при использовании соответствующих технологий ДО.
3. Технология разработки дистанционных спецкурсов, используемых для подготовки специалистов, включает следующие этапы: определение цели. формирование базы знаний, разработка педагогической модели знаний, разработка модели педагогического общения в сети, разработка сценария курса на основе гипертекстовой технологии представления информации и модульной технологии обучения, техническая реализация, опытная апробация, корректировка курса.
4. Педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения в вузе, включают: 1) создание информационной инфраструктуры и компьютерной базы иедатги- чеекой системы; 2) научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды; 3) подготовка педагогических кадров в направлении использования средств и технологий ДО; 4) формирование готовности студентов к дистанционному обучению.
Апробация и внедрение результатов исследования. Исследование проходило при непосредственном участии автора в работе научно
исследовательской лаборатории но проблемам информатизации образовательных систем Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина.
Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались: на V, VI, VII, VIII, ЇХ, X Международных конференциях "Информационные технологии в образовании" (Москва, 1996, 1997, 1998, 1998/99, 1999, 2000); третьей Международной научно-практической конференции "Социально-психологические проблемы ментальности" (Смоленск, 1998); на Всероссийской конференции "Internet в регионах России" (Нижний Новгород, 1997); на международной конференции «Интеллектуальные технологии и дистанционное образование на рубеже XXI века» (Санкт-Петербург, 1999); на региональных и межвузовских семинарах и конференциях (Санкт- Петербург, 1999; Пермь, 1999, Тамбов, 1996, 1997, 1998, 1999, 2000).
Материалы исследования внедрены в учебный процесс в формах: дистанционного спецкурса "Информационные технологии в обучении", разработанного в технологиях Internet для обучения преподавателей и студентов педагогических специальностей; программы по спецкурсу «Компьютерные телекоммуникации» для студентов педагогических специальностей университетов; сетевых баз данных по истории педагогики; сетевой версии журнала (в Internet-технологиях) «Армия и общество»; программы курса для школьников «Компьютерные сети». Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплексной совокуп- ности методов, соответствующих целям и задачам исследования, сочетанием количественною и качественного анализа, репрезентативностью объема выборки, использованием методов математической обработки и статистической значимостью экспериментальных данных, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.
Содержание работы изложено на 120 страницах машинописного текста, в таблицах, схемах и рисунках, список основной использованной литературы содержит около 160 источников. |
