Авторизация
Авторизируйтесь
X
  • Логин*
  • Пароль *
или зарегистрируйтесь
Регистрация
X
  • Логин
    (3-15 символов)*
  • Пароль
    (6-15 символов)
    *
  • Подтвердите пароль *
Сообщение администратору
X
 <<
>>

Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности

Киселева Надежда Алексеевна

Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград - 2006

Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 10.75 Мб

Для доступа к источнику авторизируйтесь или зарегистрируйтесь.

Внимание! Все источники запакованы в zip архивы! Для распаковки на android-устройствах Вы можете воспользоваться одним из сторонних приложений, например Total Commander



13.00.08 - теория и методика профессионального образования
Актуальность. Социально-экономические преобразования, происходящие в со-
временной России, во многом зависят от образовательного потенциала общест-
ва и требуют подготовки специалистов, которые владеют не только специаль-
ными знаниями, но и определенными качествами, обеспечивающими их конку-
рентоспособность, профессиональную мобильность.
Для современного этапа развития образования характерно усиление его
профессиональной направленности. Расширяется социокультурная среда дея-
тельности специалиста-менеджера, который становится носителем самобытно-
го профессионального и личностного опыта, умеющего работать в системе «че-
ловек-человек». В настоящее время востребован специалист, который не будет
ждать инструкций, а вступит в жизнь с уже сложившимся творческим, проект-
но-конструктивным и духовно-личностным опытом, поэтому выпускник вуза
без адекватной ориентировки в изменяющемся мире не может считаться подго-
товленным к современной жизни и работе по выбранной специальности. В ус-
ловиях неопределенности и изменчивости во всех организационных ситуациях
стабильность и контроль должны устанавливаться и поддерживаться самим ме-
неджером. Кроме того, он является новатором и носителем риска. Сегодня осо-
бо ценятся стратегическая компетентность, умение отбросить в сторону все
привычное и воспринять новое, что требует от специалиста не только наличия
высокого интеллекта и широкого кругозора, но и делового опыта и творческого
подхода к решению профессиональных задач.
Проблемы управления нашли свое отражение в работах как зарубежных
(М. Альберт, М. Вебер, П. Друкер, Д. МакГрегор, Э. Мэйо, Ф. Тейлор, А. Фай-
оль, Ф. Хедоури и т.д.), так и отечественных (Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кри-
чевский, В.С. Лазарев, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, М.М. Поташник, С.П.
Третьяков, Т.И. Шамова и др.) ученых.
В настоящее время большое внимание уделяется проблеме формирования
готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности в различ-
ных сферах, о чем свидетельствуют работы отечественных ученых - филосо- 
фов, социологов, психологов, педагогов (В.В. Анисимова, Г.М. Борликов, М.И.
Дьяченко, Б.С. Гершунский, Г.Я. Гольдштейн, Е.А. Крюкова, И.В. Никишина,
В.П. Новиков, Э.Э. Линчевский, Д.Ф. Ломов, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев и др.).
Анализ исследований, касающихся различных аспектов процесса форми-
рования готовности будущих менеджеров к профессиональной деятельности
(Е.А. Гришина, Л.В. Журавлева, М.В. Заворочай, Б.Т. Изгаршев, А.В. Корень-
ков, Л.Н. Феофанова и др.), указывает на необходимость дальнейшего рассмот-
рения проблемы с иной позиции, т.к. в них не достаточно учитывается профес-
сионально значимый личностный потенциал будущего руководителя в процессе
обучения.
Считаем, что в настоящее время возникла потребность в создании опре-
деленных условий для приобретения будущими специалистами - менеджерами
личностного опыта, обеспечивающего достижение ими высокого уровня про-
фессионализма в процессе организации управленческой деятельности. Это ста-
новится возможным при ориентации педагогического процесса на личностную
парадигму (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. И. Данильчук, Е. А. Крюко-
ва, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др), основанную на субъ-
ект-субъектных отношениях и предоставляющую студентам возможность рав-
ноправного взаимодействия с педагогами.
Анализ массовой педагогической практики вузов свидетельствует об от-
сутствии опыта формирования готовности студентов-менеджеров к управлен-
ческой деятельности в условиях заочной формы обучения в высшей школе, не
достаточном использовании активных методов обучения, отсутствии у препо-
давателей, обучающих студентов менеджеров, педагогического образования.
Это вызывает необходимость поиска научно обоснованных возможностей
влияния на процесс формирования данной готовности оптимальным образом,
т.е. используя для достижения данной цели эффективные педагогические сред-
ства и психолого-педагогические условия. Кроме того, при подготовке будущих
специалистов - менеджеров главное внимание уделяется «знаниевому» компо-
ненту в содержании образования. Основные причины такого состояния лежат в 
сложившейся практике традиционного вузовского обучения, которая сориенти-
рована в основном на «вооружение» будущих специалистов - менеджеров зна-
ниями из различных предметных областей.
Мы в своем исследовании сделали попытку реализовать личностный под-
ход в процессе формирования готовности будущих менеджеров к управленче-
ской деятельности. Блоки «Общепрофессиональные дисциплины» и «Специ-
альные дисциплины» обладают большим воспитательным, образовательным,
развивающим потенциалом. Их цель - не только познакомить с основными
принципами и методами управления, но и помочь студентам, будущим руково-
дителям низшего, среднего или высшего уровней сформировать себя как лич-
ность, способную к совершенствованию и саморазвитию за счет личностных
качеств. При этом ведущим условием является возможность сформулировать и
систематизировать основные требования к учебной работе со студентами, кото-
рым соответствует их активное участие в совместной деятельности на основе
свободного выбора своей доли участия и педагогических средств, обеспечи-
вающих включенность обучающихся в эту деятельность.
Рассматривая заочное обучение, при его качественной постановке, как
«высокую технологию» получения образования согласно мнению отечествен-
ных ученых (Т.Г. Браже, А.А. Вербицкий, С.И. Змеев, В.П. Новиков, В.И. Ов-
сянникова и др.), мы выделяем следующие задачи: выявление способностей и
склонностей, сформированных потребностей и интересов личности; определе-
ние достигнутого личностью уровня общего и профессионального развития;
выбор приемлемого для личности варианта обучения; обеспечение подготовки
менеджера в оптимально короткие сроки с использованием наиболее эффектив-
ных методов и средств обучения.
Объективные предпосылки исследования опираются на следующие про-
тиворечия между:
- постоянной потребностью общества в профессиональных менеджерах, спо-
собных самостоятельно решать профессионально-личностные задачи на уровне
интеграции теории и практики, и недостаточностью практико-ориентированной 
системы обучения студентов-менеджеров в вузе;
- потребностью в системных знаниях о целостном характере управленческой
деятельности и недостаточностью знаний о факторах готовности к данной дея-
тельности будущего специалиста-менеджера;
- выбранными профессионально-педагогическими методами и средствами обу-
чения и учетом возрастных особенностей обучающихся.
Проблема исследования состоит в необходимости научного осмысления
процесса формирования готовности студентов-менеджеров к управленческой
деятельности, с учетом особенностей и специфики организации педагогическо-
го процесса в высшей школе.
Данные противоречия определили тему нашего исследования «Форми-
рование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности».
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в вузе.
Предмет исследования: процесс формирования готовности будущих
специалистов-менеджеров к управленческой деятельности.
Цель исследования: выявить сущностные характеристики процесса
формирования готовности будущих менеджеров к управленческой деятельно-
сти в высшей школе.
В соответствии с объектом, предметом и целью были поставлены сле-
дующие задачи исследования:
1. Уточнить знание о сущности феномена «управленческая деятельность».
2. Выявить уровни сформированное™ готовности будущих менеджеров к
управленческой деятельности.
3. Определить систему средств и условий формирования готовности будущих
менеджеров к управленческой деятельности.
4. Выявить особенности построения процесса формирования готовности бу-
дущих менеджеров к управленческой деятельности.
В основе нашего исследования лежит гипотеза о том, что процесс форми-
рования готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности будет
эффективным при реализации следующих условий: 
1) готовность к управленческой деятельности будущих менеджеров будет по-
ниматься как единство мировоззренческого (отражение системы взглядов,
убеждений, отношения к профессиональной деятельности), мотивационно-
ценностного (переосмысление себя и окружающих, ценностей, умений, на-
выков; овладение профессионально значимым личностным опытом, что вы-
ражается в управлении эмоционально-волевой сферой, рефлексивности, спо-
собности брать на себя ответственность за принимаемые управленческие
решения) и гностического (уверенность в своих знаниях, умениях и навыках;
чувство цели, готовность к действию) компонентов;
2) в качестве ведущего средства формирования готовности к управленческой
деятельности будущих менеджеров будут использоваться педагогические
ситуации (иллюстративные, функциональные, стратегические), учебные ди-
дактические игры (деловые или производственные, ролевые, ситуационные,
исследовательские), метод конкретных ситуаций (с известной, подобной и
неизвестной ситуацией), тренинговые занятия, актуализирующие личност-
ные функции выбора, смыслообразования, рефлексии и имитирующие
приемы принятия управленческих решений в современных рыночных усло-
виях;
3) процесс формирования готовности будущих менеджеров к управленческой
деятельности будет состоять из ориентировочного, выборочного, адаптаци-
онного и инновационного этапов, предполагающих последовательное ус-
ложнение целей, задач, содержания, средств и результатов развития «готов-
ности»;
4) педагогические условия эффективной подготовки будущих специалистов-
менеджеров к управленческой деятельности будут учитывать специфику и
особенности организации педагогического процесса в условиях заочной
формы обучения.
Методологическая основа исследования:
■ концепция системного подхода к рассмотрению педагогического процесса
(Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и другие); 
■ психологическая концепция деятельностного подхода в развитии личности
(А.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.В. Рубинштейн и др.);
■ концепция гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса
в педагогическом вузе (А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В.И.
Загвязинский и др.);
" теория технологии обучения взрослых в высшей школе (А.А. Вербицкий,
Т.Г. Браже, В.И. Овсянникова, С.И. Змеев и др.);
■ концепция личностно ориентированного подхода в обучении (Н.А. Алексе-
ев, В.И. Данильчук, Е.А. Крюкова, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, Н.А. Яки-
манская и др.);
* концепция непрерывного образования (А.П. Владиславцев, С.Г. Вершлов-
ский, Н.К. Сергеев и др.);
■ концепция целостного подхода в формировании личности в УВП (Ю.К. Ба-
банский, Е.П. Белозерцев, Б.С. Гершунский, А.А. Глебов, В.С. Ильин, Н.К.
Сергеев, А.М. Саранов и др.);
■ основы теории управления образовательными системами (Ю.А. Конаржев-
ский, Н.П. Капустин, В.С. Кукушкин, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, Т.И.
Шамова и др.).
■ концепция управления организационными процессами (М. Вебер, Ф. Тей-
лор, Д. МакГрегор, Э. Мэйо, М.Х. Мескон, А. Файоль и др.).
Методы исследования выбраны в соответствии с задачами и выдвинутой ги-
потезой:
■ теоретические - анализ философской, педагогической, психологической и
социологической литературы по проблеме исследования с целью анализа
основных понятий и категорий, изучение состояния исследуемой проблемы
в науке и практике.
■ экспериментально-диагностические - наблюдение, беседы, анкетирова-
ние, тестирование; формирующий педагогический эксперимент - опытно
экспериментальная работа с целью апробации условий формирования готов-
ности к управленческой деятельности будущих специалистов; обобщение и 
описание материалов исследования.
Достоверность полученных результатов исследования обусловлена цело-
стным подходом к решению проблемы; теоретико-методологической обосно-
ванностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; кор-
ректной организацией опытно-экспериментальной работы; применением адек-
ватных предмету изучения методов исследования и обработки, полученных в
ходе эксперимента данных.
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем
впервые определена система средств процесса формирования готовности к
управленческой деятельности будущих менеджеров в условиях заочной формы
обучения в высшей школе; дополнена характеристика уровней готовности бу-
дущих менеджеров к управленческой деятельности (низкий - репродуктивный,
средний - проблемный, высокий - рефлексивный); уточнено знание сущности
феномена «управленческая деятельность»; конкретизированы педагогические
условия процесса формирования готовности будущих менеджеров к управлен-
ческой деятельности в предстоящей деятельности с позиции личностного под-
хода.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в разви-
тии представлений о сущности и механизмах процесса формирования готовно-
сти будущих менеджеров к управленческой деятельности, в обосновании необ-
ходимости целенаправленного использования системы педагогических средств
и создания психолого-педагогических условий, что может послужить теорети-
ческой базой для исследований, посвященных проблемам формирования готов-
ности к управленческой деятельности студентов различных вузов.
Практическая ценность результатов исследования состоит в определе-
нии системы педагогических средств, имитирующих управленческую деятель-
ность будущего специалиста-менеджера и нацеленных на формирование готов-
ности к управленческой деятельности, которые могут быть использованы в
лекционных и практических курсах дисциплин блоков «Общепрофессиональ-
ные дисциплины» и «Специальные дисциплины» в колледжах, вузах, в системе 
повышения квалификации управленческих кадров. Выявленные педагогические
условия могут быть использованы при подготовке специалистов различных ву-
зов. Определены диагностические методики выявления уровней готовности
студентов к управленческой деятельности, которые могут быть использованы в
практике работы вуза.
Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-
экспериментальной работы автора и нашла свое отражение в ряде публикаций и
выступлений на заседаниях кафедры «Педагогики и психологии» Муниципаль-
ного образовательного учреждения «Волжский институт экономики, педагоги-
ки и права» (г. Волжский, Волгоградской области); Белгородском Государст-
венном университете (г. Белгород, 2003), на XI - годичном собрании Южного
отделения РАО (г. Пятигорск, 2004), на межрегиональном семинаре ЦНТИ
«Прогресс» (г. Санкт-Петербург, 2005). Результаты и выводы исследования от-
ражены в 5 научных публикациях.
Внедрение результатов исследования. Материалы исследования ис-
пользовались для формирования готовности к управленческой деятельности
студентов-менеджеров в рамках преподавания блоков «Общепрофессиональ-
ные дисциплины» и «Специальные дисциплины» на факультете заочного обу-
чения в Муниципальном образовательном учреждении «Волжский институт
экономики, педагогики и права» (г. Волжский, Волгоградской области).
Положения, выносимые на защиту:
1. Сущность феномена «управленческая деятельность» состоит в реализации
таких функций управления, как сбор, анализ и учет информации, прогнозиро-
вание, планирование, организация, стимулирование, координирование, контро-
лирование и согласованность управленческого решения. Основополагающей
является функция принятия управленческого решения, направленная на реали-
зацию поставленной перед организацией цели. Под управленческой деятельно-
стью мы понимаем целенаправленное взаимодействие субъектов управления,
обеспечивающее оптимальное функционирование и развитие управляющей и
управляемой систем, перевод их на новый, качественно более высокий уровень. 
2. Готовность будущих специалистов - менеджеров к управленческой дея-
тельности представляет собой динамическое, структурно-уровневое образова-
ние, отражающее единство мировоззренческого (система взглядов, убеждений,
отношение к профессиональной деятельности), мотивационно-ценностного
(переосмысление себя и окружающих, ценностей, умений, навыков; овладение
личностным опытом), гностического (уверенность в своих знаниях, умениях и
навыках; чувство цели, готовность к действию) компонентов.
Критериями уровней готовности явились: эмоциональная стабильность и
стрессоустойчивостъ (эмоциональная стабильность рассматривается нами как
отсутствие склонностей к тревожному состоянию, фрустрации, агрессивности,
легкой возбудимости, как хорошая приспособляемость к различным ситуациям
и адекватная самооценка, стрессоустойчивость - как сохранение спокойствия и
хладнокровия в стрессовых ситуациях, реальное представление о собственных
сильных и слабых сторонах, отсутствие эгоцентризма и адекватное восприятие
критики); рефлексия (как способность встать на позицию другого, умение пред-
видеть на основе этого его поведение; а также умение строить свое поведение,
исходя из предполагаемых ответных реакций другого); умение бесконфликтно
влиять на окружающих (роль рефлексивных механизмов мышления наиболее
важна в конфликтных ситуациях, а также в ситуации конкуренции); коммуни-
кативные умения (как личностное умение влиять на окружающих, главенство
гуманистических ценностей в отношении с людьми, ориентация на «команд-
ные» формы управления); поиски индивидуального стиля управления (как про-
явление индивидуальности, целостность и своеобразие мироощущения и само-
реализации); креативность (как творческое отношение к личностно значимым
задачам, проблемам, сферам деятельности, сочетание высокой способности к
порождению оригинальных идей и использованию нестандартных способов ин-
теллектуальной деятельности с потребностью в этом).
Выделены три уровня готовности будущих менеджеров к управленческой
деятельности: низкий (репродуктивный), средний (проблемный), высокий
(рефлексивный). 
3. Система средств формирования готовности будущих менеджеров к
управленческой деятельности представляет собой процесс, состоящий из
четырех этапов: ориентировочного, нацеленного на формирование у студентов
ценностных предпосылок профессионального познания, проектирующегося на
будущую профессиональную деятельность; выборочного, характеризующегося
дальнейшим формированием у студентов основных компонентов готовности к
управленческой деятельности - мировоззренческого, мотивационно-
ценностного и гностического; адаптационного, формирующего умения решать
управленческие задачи в изменяющихся социально-экономических условиях и
формировании оценочного отношения к собственной управленческой деятель-
ности, носящей критический характер; инновационного, нацеленного на реали-
зацию полученных знаний, умений и навыков и их дальнейшее совершенство-
вание в профессиональной деятельности.
4. Эффективность процесса формирования готовности будущих менеджеров к
управленческой деятельности обеспечивается реализацией следующих усло-
вий:
- профессиональной направленностью преподавания дисциплин блоков «Об-
щепрофессиональные дисциплины» и «Специальные дисциплины»;
- определением личностной позиции, стиля деятельности и поведения буду-
щего специалиста-менеджера;
- основными средствами стимулирования процесса формирования готовности
будущих менеджеров к управленческой деятельности выступают система педа-
гогических ситуаций (иллюстративных, функциональных, стратегических),
учебные дидактические игры (деловые или производственные, ролевые, ситуа-
ционные, исследовательские), метод конкретных ситуаций (КС) (с известной,
подобной и неизвестной ситуацией) и тренинговые занятия (личностного роста,
общения, социально-психологические), актуализирующие личностные функции
выбора, смыслообразования, рефлексии и имитирующие приемы принятия
управленческих решений в современных рыночных условиях, адекватные
уровню сформированности «готовности»; 
- приоритетом андрагогических принципов обучения студентов при
планировании и организации учебно-профессиональной деятельности.
База исследования: Муниципальное образовательное учреждение «Волж-
ский институт экономики, педагогики и права» (г. Волжский, Волгоградской
области).
Этапы исследования:
Первый этап - поисково-теоретический (1998 - 2000 гг.) - исследование на-
учного знания по проблеме, определение исходных позиций исследования,
уточнение его цели, предмета, объекта и гипотезы и задач исследования.
Второй этап опытно-экспериментальный (2000 - 2004 гг.) -
конструирование процесса формирования готовности к управленческой дея-
тельности, выявление системы методов и средств, обеспечивающих его эффек-
тивность, проведение формирующего эксперимента.
Третий этап - описательно-итоговый (2004 - 2005 гг.) — анализ и обобще-
ние результатов исследования, уточнение теоретических и методологических
выводов, завершение научного обоснования основных положений исследова-
ния, оформление диссертации.
Объем и структура диссертации: Диссертация общим объемом (200с.) со-
стоит из введения (10 с.), двух глав (1-ая гл. - 71 с., 2-ая гл. 2-92 с.), заключе-
ния (8 с.), библиографического списка литературы (195 наименований, из них 6
на иностранном языке), 42 приложений. Текст диссертации содержит 26 таб-
лиц, 22 рисунка, одну схему.

Содержание

Введение 3
Глава I Сущность характеристики феномена «управленческая
деятельность»
1.1 Готовность будущих менеджеров к управленческой деятельности:
структура, критерии, уровни 14
1.2 Педагогические условия формирования готовности будущих
менеджеров к управленческой деятельности 42
Выводы по 1 главе 81
Глава II Процесс формирования готовности будущих менеджеров к
управленческой деятельности
2.1 Диагностика сформированности готовности будущих менеджеров к
управленческой деятельности 84
2.2 Этапы и система средств формирования готовности будущих менеджеров
к управленческой деятельности 110
Выводы по 2 главе 172
Заключение 176
Литература 185
Приложения 201

Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 10.75 Мб

Для доступа к источнику авторизируйтесь или зарегистрируйтесь.

Внимание! Все источники запакованы в zip архивы! Для распаковки на android-устройствах Вы можете воспользоваться одним из сторонних приложений, например Total Commander



Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности

релевантные научные источники:

Другие источники по дисциплине Теория и методика профессионального образования:

  1. Развитие профессионально-нравственных качеств студентов медицинского колледжа в процессе изучения информатики
    Корчак Елена Владимировна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ижевск - 2009 | Диссертация | 2009 | Россия | docx/pdf | 6.67 Мб
  2. Развитие профессиональной компетентности педагогов учреждений среднего профессионального образования
    Корнеев Юрий Владимирович | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2008 | Диссертация | 2008 | Россия | docx/pdf | 8.39 Мб
  3. Формирование межкультурной компетентности студентов в деловом общении (на материале преподавания иностранных языков в вузе)
    Медведева Галина Александровна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Челябинск - 2008 | Диссертация | 2008 | Россия | docx/pdf | 7.57 Мб
  4. Подготовка преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности
    Сурнина Татьяна Юрьевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Новосибирск - 2008 | Диссертация | 2008 | Россия | docx/pdf | 7.4 Мб
  5. Повышение квалификации менеджеров туризма в системе корпоративного обучения
    Инюшкина Светлана Игоревна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2007 | Диссертация | 2007 | Россия | docx/pdf | 3.72 Мб
  6. Развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза (на основе кредитно-модульной технологии обучения)
    Андриенко Анжела Сергеевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ростов - на - Дону - 2007 | Диссертация | 2007 | Россия | docx/pdf | 9.05 Мб
  7. Развитие химических компетенций студентов в процессе профессиональной подготовки инженеров пищевых производств
    Усманова Венера Хабибовна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Казань - 2007 | Диссертация | 2007 | Россия | docx/pdf | 8.11 Мб
  8. Актуализация творческого потенциала будущего инженера в процессе эвристического обучения
    Мартыновская Светлана Николаевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук | Диссертация | 2006 | docx/pdf | 4.23 Мб
  9. Проектирование математической подготовки студентов нематематических специальностей классического университета
    Тарасова Ирина Михайловна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Владивосток - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 12.65 Мб
  10. Становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки
    Веригина Наталья Александровна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Чита - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 10.59 Мб
  11. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя
    Курашева Светлана Викторовна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Кемерово - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 5.64 Мб
  12. Формирование правовой культуры курсантов образовательных учреждений МВД России
    Дутов Юрий Иванович | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Воронеж - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 9.66 Мб
  13. Формирование профессионально-речевой культуры будущих социальных педагогов в процессе изучения иностранного языка
    Арчаков Рустам Абукарович | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 5.59 Мб
  14. Профессиональная направленность обучения математике на экономических факультетах вузов
    Коновалова Ирина Николаевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Елец - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 7.79 Мб
  15. Повышение эффективности обучения слушателей военных вузов на основе боевого опыта
    Грибков Сергей Андреевич | Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Москва - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 11.25 Мб
  16. Теория и методика развития педагогических способностей у будущих специалистов социально-культурной деятельности
    Христидис Татьяна Витальевна | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 13.58 Мб
  17. Формирование коммуникативной культуры будущих менеджеров на основе компетентностного подхода
    Самаренкина Сания Закирзяновна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Чебоксары - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 6.3 Мб
  18. Формирование духовно-нравственной культуры личности курсантов вузов МВД России
    Татаркина Наталья Ивановна | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Елец - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 13.79 Мб
  19. Формирование межкультурной компетентности студента университета
    Янкина Наталья Владиславовна | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Оренбург - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 7.25 Мб
  20. Формирование коммуникативной компетентности студентов юридичесих специальностей в процессе обучения иностранному языку
    Зайцева Серафима Евгеньевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2005 | Диссертация | 2005 | Россия | docx/pdf | 6.76 Мб