Авторизация
Авторизируйтесь
X
  • Логин*
  • Пароль *
или зарегистрируйтесь
Регистрация
X
  • Логин
    (3-15 символов)*
  • Пароль
    (6-15 символов)
    *
  • Подтвердите пароль *
Сообщение администратору
X
 <<
>>

Педагогическое сопровождение социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию

Юдина Анна Ивановна

Педагогическое сопровождение социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Кемерово - 2006

Диссертация | 2006 | Россия | doc/pdf | 8.3 Мб

Для доступа к источнику авторизируйтесь или зарегистрируйтесь.

Внимание! Все источники запакованы в zip архивы! Для распаковки на android-устройствах Вы можете воспользоваться одним из сторонних приложений, например Total Commander



13. 00. 01 - общая педагогика, история педагогики и образования.
Культура. Наука. Просвещение -- Народное образование. Педагогические науки -- Общеобразовательная школа. Школьная педагогика -- Школьная педагогика -- Российская Федерация -- Воспитание -- Воспитание детей с учетом возраста и пола -- Воспитание отдельных возрастных групп -- Воспитание учащихся 5 - 8 классов. Воспитание подростков
Психология -- Социальная (общественная) психология -Личность как социально-психологическое явление -Социализация личности -- Дети
Общая педагогика, история педагогики и образования
Актуальность.
Изменения социально-экономической ситуации в России, произошедшие за последние десятилетия, привели к негативным последствиям в различных сферах жизни, которые отразились на социализации детей и подростков. Негативной тенденцией в жизни общества является кризис института семьи, следствием чего является неуклонный рост количества социальных сирот, рост детской безнадзорности и беспризорности, преступности. Анализ данных, раскрывающих негативные последствия проблем семьи, экономики и социальной сферы свидетельствует, что кризисные явления в социальной сфере продолжают усугубляться.
В России сейчас функционирует более 1400 специализированных учреждений для несовершеннолетних, среди воспитанников которых 80% составляют дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья, имеющие различный диапазон нарушений, отклонений в развитии, недоразвитии различных сторон личности, расстройств эмоционально-волевой сферы, разные формы нарушений социального поведения.
Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ, Постановление правительства РФ от 27 ноября 2000 года № 896 «Об утверждении примерных положений о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации» выделяет следующие группы несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию: дети, испытавшие угрозу жизни и здоровью; дети, оставшиеся без попечения родителей; сироты; безнадзорные и беспризорные; дети, находящиеся в социально опасном положении; дети переселенцев; дети из семей, переживших стихийное бедствие.
В настоящее время основная масса воспитанников социально-реабилитационных учреждений - это подростки в возрасте от 12 до 15 лет, родители, которых лишены родительских прав. Социальное сиротство - явление, обусловленное наличием в обществе детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, признание родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т.д. Исследования показывают, что количество детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, растет. Особенно это относится к социальным сиротам. Так, если в 2004 году в России всего без попечительства родителей оказалось 920 тысяч детей, то 90% из них - социальные сироты.
Одной из центральных психолого-педагогических проблем на современном этапе является поиск новых технологий, методов и форм, направленных на обеспечение позитивной социализации подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, так как, несмотря на нормативно-законодательную базу, проблемы социализации этих подростков сохраняются. Резко увеличилась преступность среди молодежи. Особую тревогу вызывают социально запущенные подростки, которые не только плохо учатся, имеют хронические отставания по учебным предметам и оказывают сопротивление педагогическим воздействиям, но и профессионально не ориентированы, у них не сформированы полезные навыки и умения, сужена сфера интересов. Они отчуждены от семьи и школы, их формирование и социальное развитие идет в основном под влиянием асоциальных, криминогенных подростковых групп, усвоение групповых норм и ценностей, которых приводят к деформации сознания, ценностных ориентации и социальных установок несовершеннолетних. Для социально запущенных подростков характерны серьезные социальные отклонения (бродяжничество, наркомания, пьянство, правонарушения, проституция и т.п.).
В этой связи проблема создания комплекса условий для позитивной социализации подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, приобретает особое значение. Анализ состояния исследуемого вопроса в педагогической теории и практике показал, что проблемы не могут быть разрешены в рамках традиционной парадигмы воспитания. Все большую актуальность приобретает такая сфера деятельности педагога, как сопровождение.
Различные аспекты педагогического сопровождения анализируются в работах О.С. Газмана, М.И. Губановой, И.Д. Демаковой, Н.Б. Лаврентьевой, А.В. Мудрика и др.
Проблема социализации личности получила многостороннее освещение в научной литературе. В философии показано влияние на личность общественных преобразований, обозначен механизм социализации, проанализировано соотношение объективных условий и субъективных факторов развития личности (Э.В. Ильенков, М.С. Каган, Л.Н. Коган, П.П. Лямцев, А.В. Мялкин, Б.Д. Парыгин, Г.Л. Смирнов, Г.Н. Филонов, И.Т. Фролов и др.). В этике изучен процесс присвоения социально-нравственного опыта индивидом, регулирующее воздействие норм, механизм морального выбора (С.Ф. Анисимов, Л.М. Архангельский, А.И. Титаренко и др.). В социологии личностное начало проанализировано в контексте социального, личность раскрыта через деятельность и представлена как действующий субъект социальных отношений (Т.И. Заславская,
А.Г. Здравомыслов, И.С. Кон, М.А. Нугаев, Г.В. Осипов,
В.А. Ядов и др.)- В психологии раскрыты внутренние механизмы
социализации личности (К.А. Абульханова-Славская,
Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.В. Брушлинский, Л.П. Буева,
Л.С. Выготский, А.Г. Ковалев, Д.Н. Левитов, B.C. Мерлин,
В.Н. Мясишев, А.В. Петровский, Е.М. Пеньков,
СЛ. Рубинштейн, Л.И. Уманский и др.)- Психолого-педагогические аспекты социализации подростков, лопавших в трудную жизненную ситуацию, рассматриваются в работах Л.В, Байбородовой, В.М. Бызовой, А.В. Мудрика и др.
Проведенный анализ научной литературы позволил определить фундаментальные подходы и теоретические положения, на которых основывались представления о различных сторонах социализации личности. Вместе с тем исходные положения, которые ранее служили основой построения моделей социализации, не соответствуют актуальным потребностям обновляющегося общества. Не до конца решенной, на наш взгляд, осталась проблема педагогического сопровождения позитивной социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Как показывает теория и практика, педагогическое сопровождение направлено на преодоление двух основных групп трудности в социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию:
* комплекс социальных затруднений (жилищно-бытовая неустроенность, несформированность социальных навыков, отсутствие позитивных социальных связей и, главное, -отсутствие положительных жизненных планов);
• комплекс психологических затруднений (искаженное
формирование «Я» - концепции, отсутствие доверия к людям,
трудности в составлении профессиональных планов,
депривация, перенос негативного опыта взаимоотношений в
родительской семье на свою семью, низкая
самостоятельность в решении жизненно-важных задач).
Аспекты педагогической деятельности в этих двух
направлениях в психолого-педагогической литературе
рассмотрены достаточно подробно. Что же касается организации
педагогического сопровождения социализации подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, то эта
сфера деятельности педагога в научной литературе
исследована недостаточно.
Таким образом, анализ теории и практики социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, позволил нам выявить противоречие между признанием необходимости педагогического сопровождения социализации этой категории подростков и технологической неразработанностью педагогических условий для реализации этого процесса. Особенно актуальным является разрешение указанного противоречия применительно к учреждениям, в которых пребывание детей ограничено временем от нескольких недель до полугода. В этом случае актуализируется вопрос результативности педагогического сопровождения социализации этих подростков.
Необходимость разрешения указанного противоречия определила выбор темы исследования:
«Педагогическое сопровождение социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию»
Выявленное нами противоречие позволило сформулировать проблему нашего исследования следующим образом: каковы пути и средства, обеспечивающие результативность педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Цель исследования - выявить пути и средства педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, и проверить их результативность на практике.
Объект исследования - социализация подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Предмет исследования - процесс педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Гипотезу исследования составили предположения о том, что
педагогическое сопровождение социализации подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, будет
результативным если:
• процесс социализации подростков охарактеризован с учетом микрофакторов, влияющих на этот процесс для данной категории несовершеннолетних;
• осуществлено проектирование педагогического сопровождения социализации подростков, в котором учтены этапы социализации, цель, направление и компоненты технологии педагогического сопровождения;
• определены пути и средства реализации педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
• разработана оценка результативности педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Данное исследование направлено на решение следующих задач:
1. Охарактеризовать процесс социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, с учетом микрофакторов, влияющих на социализацию данной категории подростков;
2. Осуществить проектирование педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
3. Обосновать пути и средства реализации педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
4. Разработать методические рекомендации по реализации и оценке результативности педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Методологическую основу исследования составляют философские, психологические и педагогические теории личности; теории о социализации как процессе вхождения человека в социальную среду, усвоения им социального опыта и системы социальных связей.
Теоретической базой исследования стали; комплексный подход как направление научного познания социальных процессов (В.Г. Афанасьев, СИ. Кон, А.В. Мудрик и др.); теория самоактуализации (А.П. Велик, Р. Берне, А. Маслоу и др.); теория личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, В.А. Петровский и др.);
положения о взаимодействии школы и социальной среды (В.Н. Гуров, П. Наторп, Л.И. Рожков и др.); представления о формировании личности в общественно значимой деятельности как одном из наиболее важном факторе позитивной социализации (В.И. Бочкарев, В.В. Макашина, Н.М. Тен).
В ходе проведенного исследования использовались следующие методы: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы по исследуемой теме; эмпирические - интервьюирование и анкетирование подростков, их родителей, учителей; тестирование; наблюдение; метод экспертной оценки; методы статистической и математической обработки результатов исследования; моделирование и проектирование, опытно-экспериментальная работа.
Базой данного исследования является МУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних», МУ «Социальный приют для детей», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №93», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №55», ГОУ СПО «Кемеровский профессионально-технический колледж». Исследованием охвачено 877 подростков, 267 родителей, 226 педагогов.
Поставленные задачи определили ход исследования, проведенного в несколько этапов. / этап - постановочный, 1999 -2001 гг.
Проведен анализ психолого-педагогической и философской литературы по проблемам социализации личности и педагогического сопровождения этого процесса. Определены цели, задачи, методы исследования, выдвинута гипотеза. Определены критерии и показатели оценки результативности педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
П этап - теоретико-практический, 2001 - 2004 гг.
На основе спроектированного педагогического сопровождения социализации подростков определено его содержание и произведен отбор форм. Получены и обработаны результаты диагностических срезов, позволяющие приступить к анализу результативности педагогического сопровождения. Обоснованы критерии и показатели социального развития подростков и их взаимосвязь с результативностью педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию. Ill этап - обобщающий, 2004 -2006 гг.
Оценена результативность педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию; обобщены результаты исследования, произведен их анализ, сформулированы теоретические выводы, оформлен текст диссертационного исследования.
Научная новизна нашего исследования состоит в следующем: 1. Социализация подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, охарактеризована как процесс, происходящий под влиянием специфического комплекса микрофакторов (семья, социум, группы сверстников) и зависящий от социального статуса подростка (сирота; оставшийся без попечения родителей; безнадзорный; требующий экстренной социальной помощи); а также определена роль педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, как особой сферы деятельности педагога, обеспечивающей последовательное и прохождение этапов социализации: адаптация, индивидуализация и интеграция.
2. Спроектировано педагогическое сопровождение социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, включающее в себя этапы, ведущие функции, цель, направления и компоненты технологии педагогического сопровождения.
3. Обоснованы пути и средства педагогического сопровождения подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, которые представлены в следующем комплексе: реализация содержания и форм педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию; организация социального партнерства субъектов микросоциума по социализации подростков; оценка результативности.
4. Представлено теоретическое обоснование оценки результативности педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Теоретическое значение выполненного нами исследования состоит в том, что в нем:
• Охарактеризован процесс социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, с учетом микрофакторов, влияющих на социализацию данной категории несовершеннолетних и в зависимости от социального статуса подростков;
• осуществлено проектирование педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, как особой сферы деятельности педагога, обеспечивающей последовательное
прохождение подростками этапов социализации и отбор
компонентов технологии соответственно каждому этапу;
• предложена система оценки результативности
педагогического сопровождения социализации подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию.
Практическая значимость нашего исследования
заключается в разработке рекомендации по оценке результативности педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию; по использованию педагогических технологий в условиях Социально-реабилитационного Центра для несовершеннолетних. Сформирован пакет диагностических методик для определения показателя социального развития подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечиваются исходными методологическими основами, адекватными целям и задачам исследования; комплексом методов исследования и репрезентативностью статистической выборки, единством качественного и количественного анализа.
Положения, выносимые на защиту:
1. Социализация подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, представляет собой процесс, происходящий под влиянием специфического комплекса микрофакторов (семья, социум, группа сверстников) и зависит от социального статуса подростков (сирота; оставшийся без попечения родителей; безнадзорный; требующий экстренной социальной помощи).
2. Педагогическое сопровождение социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию - это сфера деятельности педагога, обеспечивающая последовательное и преемственное прохождение подростками основных этапов социализации на основе использования соответствующих технологий и при условии измерения результатов социализации подростка.
3. Проектирование педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, включает такие компоненты, как: цель, этапы, функции, компоненты педагогической технологии, направления и результат.
4. Путями и средствами реализации педагогического сопровождения подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, являются:
• отбор содержания и форм педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
• организация социального партнерства субъектов микросоциума по социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
• оценка результативности педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Личный вклад соискателя заключается в теоретическом обосновании педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию с учетом факторов этого процесса; в разработке критериев и показателей результативности педагогического сопровождения этого процесса;
в отборе и внедрении педагогических технологий в процесс социализации подростков в условиях Социально-реабилитационного Центра для несовершеннолетних.
Апробация и внедрение Материалы исследования обсуждались на заседании межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ (2002 - 2005гг.), координационном совете по профилактике правонарушений при Администрации г. Кемерово (2003 - 2005 гг.), на межрегиональном научно-практическом семинаре «Эффективные способы борьбы с наркоманией, контроля за оборотом наркотических средств и психотропных веществ» (2003г.), на областном семинаре «Новые технологии в процессе социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию» (2004г.), на конференциях и семинарах, проводимых Управлением социальной защиты населения Администрации г. Кемерово (2003 - 2005гг.), на научно-практических конференциях, проводимых Управлением Образования Администрации г. Кемерово. Материалы диссертационного исследования внедрялись в практическую деятельность муниципальных учреждений г. Кемерово «Социально-реабилитационный Центр для несовершеннолетних», «Социальный приют для детей», «Средняя общеобразовательная школа № 93».

Содержание

Введение 3
Глава 1. Социализация подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию как социально-педагогическая проблема 16
1.1. Проблема педагогического сопровождения социализации подростков в психолого-педагогической литературе 16
1.2. Факторы, влияющие на социализацию подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию 43
1.3. Проектирование педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию 70
Выводы по главе 1 89
Глава 2. Пути и средства реализации педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию
92
2.1. Отбор содержания и форм педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию 93
2.2. Организация социального партнерства субъектов микросоциума по
социализации подростков 112
2.3. Оценка результативности педагогического сопровождения
социализации подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию 139
Выводы но главе 2 161
Заключение 165
Список литературы 169
Приложение 188

Диссертация | 2006 | Россия | doc/pdf | 8.3 Мб

Для доступа к источнику авторизируйтесь или зарегистрируйтесь.

Внимание! Все источники запакованы в zip архивы! Для распаковки на android-устройствах Вы можете воспользоваться одним из сторонних приложений, например Total Commander



Педагогическое сопровождение социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию

релевантные научные источники:

Другие источники по дисциплине Общая педагогика:

  1. Интеграция среднего общего и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства
    Артемьев Игорь Анатольевич | Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тверь - 2019 | Автореферат диссертации | 2019 | Россия | docx/pdf | 1.1 Мб
  2. Музыкальное образование детей в школах и внешкольных учреждениях русского зарубежья (1920-1930-е годы)
    Мамаева Надежда Павловна | Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Пермь - 2019 | Автореферат диссертации | 2019 | Россия | docx/pdf | 0.46 Мб
  3. Интеграция среднего общего и среднего профессионального образования в условиях социального партнерства
    Артемьев Игорь Анатольевич | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тверь - 2019 | Диссертация | 2019 | Россия | docx/pdf | 4.09 Мб
  4. Педагогические особенности взаимодействия школы и семьи в духовно-нравственном воспитании младших школьников в поликультурнойобразовательной среде
    Ражина Ирина Николаевна | Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Пятигорск - 2019 | Автореферат диссертации | 2019 | Россия | docx/pdf | 0.52 Мб
  5. Педагогические особенности взаимодействия школы и семьи в духовно-нравственном воспитании младших школьников в поликультурнойобразовательной среде
    Ражина Ирина Николаевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Пятигорск - 2019 | Диссертация | 2019 | Россия | docx/pdf | 1.84 Мб
  6. Идеал школьного учителя в трудах американских мыслителей XX - начала XXI века
    Астапенко Елена Владимировна | Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Тверь - 2019 | Автореферат диссертации | 2019 | Россия | docx/pdf | 0.71 Мб
  7. Учебное задание как педагогическое средство достижения личностных результатов обучения в основной школе
    Беляева Екатерина Александровна | Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тверь - 2019 | Автореферат диссертации | 2019 | Россия | docx/pdf | 0.87 Мб
  8. Идеал школьного учителя в трудах американских мыслителей XX- начала XXI века
    Астапенко Елена Владимировна | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Тверь 2019 | Диссертация | 2019 | Россия | docx/pdf | 3.19 Мб
  9. Учебное задание как педагогическое средство достижения личностных результатов обучения в основной школе
    Беляева Екатерина Александровна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Владимир - 2019 | Диссертация | 2019 | Россия | docx/pdf | 3.44 Мб
  10. Формирование готовности к профессиональному самоопределению несовершеннолетних, осужденных к лишению свободы
    Барышева Анна Викторовна | Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тверь - 2018 | Автореферат диссертации | 2018 | Россия | docx/pdf | 0.62 Мб
  11. Развитие концептуальных основ содержания гимназического образования в России второй половины XIX- начала XXI века
    Марков Николай Степанович | Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тверь - 2018 | Автореферат диссертации | 2018 | Россия | docx/pdf | 0.75 Мб
  12. Формирование ключевых образовательных компетенций старшеклассников ресурсами сети Интернет
    Синева Лариса Сергеевна | Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2018 | Автореферат диссертации | 2018 | Россия | docx/pdf | 1.03 Мб
  13. Лингводидактический компонент просветительской деятельности врача
    Вацкель Елизавета Александровна | Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2018 | Автореферат диссертации | 2018 | Россия | docx/pdf | 0.55 Мб
  14. Формирование готовности к профессиональному самоопределению несовершеннолетних, осужденных к лишению свободы
    Барышева Анна Викторовна | Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук. Тверь - 2018 | Диссертация | 2018 | Россия | docx/pdf | 1.92 Мб
  15. Музыкальное образование детей в школах и внешкольных учреждениях русского зарубежья (1920-1930-е годы)
    Мамаева Надежда Павловна | Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Пермь - 2018 | Диссертация | 2018 | Россия | docx/pdf | 1.44 Мб
  16. Формирование ключевых образовательных компетенций старшеклассников ресурсами сети Интернет
    Синева Лариса Сергеевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2018 | Диссертация | 2018 | Россия | docx/pdf | 9.96 Мб
  17. Лингводидактический компонент просветительской деятельности врача
    Вацкель Елизавета Александровна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2018 | Диссертация | 2018 | Россия | docx/pdf | 1.45 Мб
  18. Педагогические воззрения Говарда Гарднера
    Дорохова Ольга Александровна | Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тверь - 2018 | Автореферат диссертации | 2018 | Россия | docx/pdf | 0.38 Мб
  19. Педагогические воззрения Говарда Гарднера
    Дорохова Ольга Александровна | Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Тверь - 2018 | Диссертация | 2018 | Россия | docx/pdf | 0.99 Мб
  20. Развитие концептуальных основ содержания гимназического образо­вания в России второй половины XIX- начала XXI века
    Марков Николай Степанович | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тверь - 2018 | Диссертация | 2018 | Россия | docx/pdf | 1.48 Мб