Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования.
Общая характеристика исследования Актуальность исследования. В современном обществе здоровье
подрастающего поколения не только вызывает тревогу, но и становится угрозой национальной безопасности страны. Сегодня здоровье становится общепризнанной ценностью [278]. Современная педагогика призвана найти пути построения образовательного процесса, имеющего в своей основе главное - сбережение природы Ребенка, который приходит в школу не только готовиться к жизни: он уже живет и имеет право быть здоровым. Становление Человека проходит через главную ось его восхождения к своей индивидуальности - здоровье, таким образом, создание условий для сбережения здоровья в школе становится одним из главных направлений совершенствования образовательного процесса.
В последнее десятилетие XX века внимание ученых и практиков все чаще обращается к феномену «образование». Происходит осмысление того факта, что образование становится реальным фактором развития общества. Вместе с тем, следует отметить, что до сих пор целостной теории образования нет и это существенно затрудняет решение многих актуальных научнопрактических проблем. Из обилия факторов, отрицательно влияющих на развитие современного образования, выделим особенно важный для нас - неразработанность междисциплинарного подхода к исследованию проблем образования [223].
То, что решение образовательных проблем требует междисциплинарного подхода, не вызывает сомнения. Необходимость учета связей педагогики с другими науками, учета существующей социокультурной ситуации сформулирована в педагогической науке давно [122], [139], [259]. Тем не менее, в современных условиях это методологическое требование стало особо значимым, так как для современной педагогической науки характерно развитие ее преобразующей функции на основе интеграции наук о
Человеке. Так, например, рождение педагогической валеологии в 80-90-е годы XX века произошло в результате синтеза педагогики и медицины спорта, а истоки ее можно проследить в истории развития диэтетики, педологии, гигиены, физиологии.
Основная задача данной работы состоит в том, чтобы на основе междисциплинарного подхода использовать интегрированные результаты исследований Человека в разных науках в организационно-педагогическом поиске оптимальных условий здоровой школьной жизни.
Материалы ежегодных Государственных докладов о положении детей в Российской Федерации (Д.И. Зелинская, В.Б. Новичков, Е.М. Рыбинский) свидетельствуют, что школьное образование часто не отвечает требованиям гигиены и возрастной физиологии, допускает хроническое истощение адаптационных резервов, является источником хронического утомления, провоцирующего различные заболевания. Очевидно, что на создавшееся положение влияют не только педагогические, но и социальные, глобальные факторы: качество воды и атмосферы, почвы и растительности, питания и жилищных условий, войны, стрессы и многие другие, влияющие на состояние здоровья школьников [4], [278]. В этих условиях поиск путей построения здоровьесберегающего (валеологически целесообразного) педагогического процесса на основе междисциплинарного подхода становится сегодня особенно актуальным.
В центре данного исследования находится только организационноуправленческий аспект построения здоровьесберегающей
общеобразовательной школы, поскольку именно организация, на наш взгляд, во многом определяет такое важнейшее условие сохранения здоровья, как соответствие учебных нагрузок физиологическим особенностям школьников с различными запасами возрастных, сезонных и личностных функциональных возможностей.
Организационно-педагогическое построение процесса обучения выступает мощным фактором, влияющим на здоровье ребенка, который либо
создает экстремальную среду для его роста и развития, усугубляя неблагоприятное внутришкольное воздействие среды обучения, либо способствует облегчению прохождения ребенком критических периодов онтогенеза и адаптации к учебным нагрузкам [220], [221].
Обучение в школе требует мобилизации всех сил школьника. Уязвимость процессов его роста и развития определяет обучение в школе как «стартовую площадку» для дальнейшей жизни в социуме.
В целом состояние здоровья школьников за прошедшие годы ухудшилось. Число здоровых детей (I группа здоровья) в 1-х классах уменьшилось с 38,7% в 1961 г. до 13,3% в 1991 г Здоровых детей, но с функциональными отклонениями и предболезненным состоянием (II группа) в 1960 г. было 21,9%, а в 1991 г. - 38,1%. Хронических больных в 1 классе в 1960 г. - 39,6%, в 1991 г. - 48,6%.
В 8 классе первая группа здоровья отмечена в 1968 году у 36,5%, а в 1996 году у 12,5% подростков. Вторая группа здоровья определилась соответственно у 23,5% и 11,5%. [30], [85], [106], [ПО], [121], [141], [181], [184], [189], [214], [240], [274],
Таким образом, налицо острые противоречия: между декларируемыми образовательной системой необходимостью сохранения здоровья как важнейшей ценности Человека и реальным длительным прогрессирующим ухудшением здоровья школьников; между необходимостью учета возрастных и индивидуальных физиологических особенностей и отсутствием реального механизма создания соответствующих этим особенностям условий здоровьесбережения; между динамикой отрицательных внешних (экологических, социальных, экономических и др.) и внутренних (перегрузка) воздействий на здоровье школьников и жесткой статической структурой традиционной организации педагогического процесса, не обеспечивающей адекватную реакцию на эти факторы.
Перечисленные противоречия отражают объективно существующую проблему ь сущность которой заключается в определении организационно-
педагогических условий построения валеологически сообразного образовательного процесса.
Объект исследования: организация образовательного процесса в современной школе.
Предмет исследования: организационно-управленческие условия построения валеологически сообразного образовательного процесса в современной школе.
Цель исследования: выявление и обоснование организационноуправленческих условий построения валеологически сообразного образовательного процесса в современной школе.
Гипотеза исследования может быть представлена следующим образом.
Можно выявить следующую совокупность основных условий организации и управления валеологически сообразного образовательного процесса в современной школе, к которым правомерно отнести:
построение образовательного процесса на основе подвижного (динамичного) расписания и физиологически благоприятной структуры учебного года;
использование физиологически оптимизированного для каждой возрастной группы школьников режима урока на основе физиологически благоприятного непрерывного учебного занятия продолжительностью 30 минут;
реализацию идей модульно-блочной организации учебного процесса при сетевом подходе к планированию процесса обучения;
обеспечение медицинского сопровождения школьников и мониторинга их состояния здоровья;
выделение резерва учебного времени в целях обеспечения гарантированной педагогической помощи в случае неуспешности школьника, вызванной нерациональной организацией образовательного процесса или его личностными проблемами;
обеспечение специальной подготовки учителей к работе в логике
здоровьесберегающего обучения.
Указанная совокупность основных условий обеспечивает построение валеологически сообразного образовательного процесса.
Построение здоровьесберегающего образовательного процесса, ориентирующее всех субъектов школы на здоровье как важнейшую ценность, изменит традиционную организацию учебного процесса, деятельность учителя, характер управления школой.
Задачи исследования. В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ различных подходов к решению проблемы исследования в различные исторические периоды образования, обобщить подходы к решению проблемы здоровьесбережения в школьной гигиене, физиологии, педологии, валеологии, педагогике.
2. Проанализировать современную социально-образовательную ситуацию, влияющую на здоровье школьников: изучить сложившуюся систему распределения учебных нагрузок в современной массовой школе на основе анализа снижения (повышения) работоспособности, утомляемости и других показателей умственного и физического благополучия учащихся.
3. Определить организационно-управленческие условия
здоровьесбережения школьника в современной массовой школе.
4. Разработать и опытным путем проверить модель здоровьесберегающего образовательного процесса на разных возрастных этапах развития учащихся.
5. Разработать и апробировать методические рекомендации по построению здоровьесберегающего образовательного процесса для руководителей школы и учителей.
Теоретико-методологические основания и источники исследования:
- методология организации междисциплинарных исследований, в том числе педагогических (Е. С. Заир-Бек, Ю.И.Калиновский, И.Т.Касавин,
В.Куайн, Б.Ш.Кузнецов, Т.Кун, И.Лакатос, ЛЛаудан, Н.Н.Моисеев, К.Поппер, С.Ю.Семенов, А.П.Тряпицына, В.С.Тюхтина, П.Фейребенд, И.Т.Фролова, Б.Г.Юдина и другие);
- исторические источники, в которых рассматриваются вопросы гигиены воспитания и обучения детей («Повесть временных лет» (Лаврентьевская, 988) и «Первая летопись» (Софийская, 1030) из «Полного собрания русских летописей» (изд. Археологической комиссии, СПб., 1851), В.И.Татищев (1768), «Поучение Владимира Мономаха детям» (1096), коншинский список «Домострой» (XV—XVI вв.), «Гражданство обычаев детских» Епифания Славинецкого (XVII в.), «Регламент, или устав духовные коллегии» Феофана Прокоповича (XVIII в.), «Духовный регламент», Киев, 1823 и другие);
- работы конца XXVIII в. - середины XIX в., раскрывающие становление гигиенического подхода к организации образовательного процесса (Н.М.Амбодик-Максимович, И.И.Бецкой, К.И.Грум-Гржимайло и другие);
- исследования ученых-медиков конца XIX в. - начала XX в., посвященные вопросам гигиены и физиологии детства (А.В. Беляев, И.П.Павлов, Н.И.Пирогов, В.И.Формаковский, А.А.Яковлева и другие);
- идеи педологии, возникшей в конце XIX в., как науки о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социальной среды (Е.А.Аркин, В.М.Бехтерев, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, В.П.Кащенко, С.С.Моложавый, А.П.Нечаев, Г.И.Россолимо, И.М.Сеченов, С.Т.Шацкий и другие);
- исследования второй половины XX века, посвященные изучению
организационных факторов, влияющих на дневную, недельную, годовую работоспособность учащихся, а также факторов, оптимизирующих учебную нагрузку (Е.М.Вайнруб, А.Г.Попович, Х.С.Ривлина, ЛЛ.Суботкевич и другие (1948-1950); Л.И. Александрова, М.В. Антропова, М.М.Безруких,
Е.М.Белостоцкая, Е.М.Вайнруб, В.М.Варсакин, А.Л.Дворкина, В.Н.Иванов, Г.Ф.Кумарина, Л.Е.Любомирский, Л.В .Михайлова, Д.Х.Нусбаум,
Х.С.Ривлина, Г.П. Сальникова, Р.В.Силла, М.Е.Степнова, Г.В.Теленчи, Б.И.Темкин, А.Д.Храмцова, В.Цицишвили, Н.Г.Шумило и другие (1950-
1980));
- работы по психофизиологическому обоснованию системы обучения и жизнедеятельности ребенка в школе (М.В. Антропова, М.М.Безруких, Л.С.Выготский, В.П.Кащенко, И.С .Якиманская);
- источники, позволяющие проследить сопряжение подходов гигиенистов, физиологов, валеологов и педагогов к организации режима образовательного процесса (С.В.Алексеев, М.М.Безруких, Л.Г.Татарникова);
- теоретические работы по модульному обучению как источнику эффективного (оптимизированного) использования учебного времени
» (Д.Рассел, Б.Ричейсон, Г.Оуэн, С.Постлезвейт, Й.Прокопенко,
И.Б.Сенновский, Т.И.Царегородцевой, П.А.Юцявичене);
- современные труды, связанные с развитием идей педагогической валеологии (С.В.Алексеев, Г.К.Зайцев, В.В.Колбанов, Л.Г.Татарникова);
- исследования в области внутришкольного управления, а также работы,
посвященные исследованиям оптимизации бюджетов времени школьников и учителей и сетевому подходу к их использованию (Ю. К. Бабанский, Ю.В.Васильев, Б.С.Гершунскнй, Н.Г.Дайри, Л.Б.Ительсон,
Ю.А.Конаржевский, М.И.Кондаков, В.Ю.Кричевский, В.С.Лазарев, Д.Ш.Матрос, А.А.Орлов, М.М.Поташник, В.П.Симонов, И.М.Сыроежкин,
П.И.Третьяков, К.М.Ушаков, П.Т.Фролов, Т.И.Шамова);
» „
- совокупность идеи, лежащих в основе построения современной теории образования (А.П.Беляева, Р.У.Богданова, Б.С.Гершунскнй, В.И.Гинецинский,
Э.Н.Гусинский, А.А.Макареня, Н.Ф.Радионова, В.В.Сериков, А.П.Тряпицына, Ю.И.Турчанинова).
В качестве методов исследования, соответствующих цели и предмету, были избраны следующие:
- метод аналитического исследования - теоретический анализ литературы, посвященной проблеме здоровья и оптимизированному подходу к построению валеологически сообразной организации процесса обучения;
- метод экспериментального исследования: физиолого-гигиеническая оценка условий обучения на основе педиатрической диагностики состояния здоровья школьников (общегигиенические показатели (антропометрия, динамометрия, спирометрия, состояние опорно-двигательного аппарата, острота зрения, цветоощущения, состояние слуха), рефлексометрия, корректурные таблицы, оценка неспецифической резистентности по бактерицидной активности кожи, стандартная электрокардиограмма, кардиоинтервалография, артериальное кровяное давление); анализ заболеваемости и травматизма в динамике за длительный период времени; сравнительная оценка работоспособности и утомляемости школьников при традиционном и экспериментальном построении учебного процесса; система компьютерной диагностики состояния здоровья «АСПОН-Д»; опрос и анкетирование; включенное наблюдение; экспертная оценка; педагогическое моделирование; эксперимент;
- метод изучения результатов исследования (количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы).
Для анализа статистических показателей использовались методы первичной статистической обработки.
База исследования: средняя общеобразовательная школа № 296 Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга, в которой проводилась экспериментальная работа по отработке здоровьесберегающей модели организации процесса обучения; средняя общеобразовательная школа № 230 Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга (контрольная школа); средняя общеобразовательная школа № 18 Василеостровского района г. Санкт- Петербурга (школа, использующая результаты экспериментальной работы с 1995 года).
Логика и этапы исследования
Первый этап (поисково-теоретический этап, 1990-1991 г,г.) связан с изучением реального состояния здоровья учащихся, обоснованием
* необходимости реализации здоровьесберегающего подхода к организации образовательного процесса, определением исходной гипотезы по исследуемой проблеме.
Второй этап (этап констатирующего эксперимента, 1992-1993 г.г.) определяется формированием общей идеи предстоящего исследования, проведением констатирующего эксперимента. Данный этап был посвящен изучению гигиенической, физиологической, психолого-педагогической и другой литературы по проблеме исследования, разработке понятийного аппарата, выявлению теоретической и практической готовности учителя к опытно-экспериментальной работе (ОЭР), началу формирующего
*
эксперимента.
Третий этап (этап основного эксперимента, 1993-1999 г.г.) включает по ис ково-преобразующий эксперимент.
Четвертый этап (заключителъно-обобщающий этап, 1999-2001 г.г.) включает проверку и уточнение теоретических положений в ходе опытноэкспериментальной работы, полученных результатов, формулировку выводов и оформление материалов диссертации.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Обоснование историко-педагогических предпосылок построения валеологически сообразного образовательного процесса, которые рассматриваются как компоненты теории школьного образования.
К таким предпосылкам относятся: физиолого-гигиенические идеи от начала систематического обучения детей (в России - в X и XI веках) до конца XIX века; представления педологов о необходимости получить синтезированное (медицинское, физиологическое, психологическое и педагогическое) знание о ребенке; идеи школьной гигиены XX века как науки, основной задачей которой являются правильное познание жизни и деятельности детей, поиски путей использования выявленных закономерностей для рациональной организации обучения учащихся и охраны их здоровья; открытия в первой половине XX века физиологами
закономерностей высшей нервной деятельности, которые позволили гигиенистам и физиологам во второй половине XX века обосновать рекомендации по чередованию труда и отдыха детей, установлению баланса между непрерывной работой и восстановительными перерывами; возникновение в 80-х годах XX века педагогической валеологии - науки, связывающей биологическое, психическое, нравственное здоровье человека со средой обитания.
2. Валеологически сообразный образовательный процесс - это процесс, организация которого обеспечивает сохранение и укрепление здоровья школьников на основе учета физиолого-гигиенических факторов и закономерностей развития детей таких, как: периодичность работоспособности, ее дневная и недельная динамика; изменение работоспособности в зависимости от времени года; необходимость учета потенциалов функциональных возможностей здоровых, ослабленных и больных детей на разных возрастных этапах; возрастная и половая динамика развития школьников; оптимизация времени непрерывной учебной работы до наступления утомления в течение учебного занятия, дня, недели, сезона, учебного года.
3. Организационно-управленческими условиями построения валеологически сообразного образовательного процесса являются:
- построение подвижного (динамичного) расписания и физиологически благоприятной структуры учебного года, позволяющих регулировать нагрузку учащихся в зависимости от возрастных и сезонных особенностей;
- использование физиологически оптимизированного для каждой возрастной группы школьников режима урока, основанного на физиологически благоприятной продолжительности непрерывного учебного занятия в 30 минут, обосновывающего выделение временных модулей, из которых конструируются блоки уроков, и предполагающего уменьшение количества видов деятельности учащихся на уроке и соответственно переключений с одного вида деятельности на другой;
- построение организационно-управленческой модели валеологически сообразной школы на основе модульно-блочной организации учебного процесса при сетевом планировании процесса обучения;
- создание службы медицинского сопровождения школьников, обеспечивающей диагностику и профилактику заболеваний, а также оценку здоровьесберегающих составляющих образовательного процесса;
- создание мониторинга состояния здоровья школьников и учителей на основе информационных технологий;
- обеспечение гарантированной педагогической помощи учащимся, имеющим проблемы в учебе, путем выделения на эти цели резерва учебного времени;
- организация целенаправленной работы администрации школы по обеспечению готовности учителей к работе в логике здоровьесберегающего обучения путем создания системы методической работы.
4. Критериями продуктивности предложенных условий являются:
- преодоление утомляемости школьников;
- повышение работоспособности школьников;
- уменьшение перегрузки учеников и учителей;
- снижение заболеваемости учеников;
- снижение школьного травматизма;
- повышение качества знаний и в целом успеваемости школьников;
- повышение комфортности пребывания детей и взрослых в школе.
Научная новизна исследования заключается:
- в разработке модели организационного построения процесса обучения, позволяющей оптимизировать учебные нагрузки школьников и учителей с точки зрения здоровьесбережения и успешности обучения;
- в установлении связи личностных, возрастных и сезонных изменений работоспособности и утомляемости с организацией учебного режима;
- в выявлении педагогических факторов, обусловливающих сохранение или ухудшение здоровья школьников;
- в доказательстве целесообразности гибкой, динамичной, различающейся по возрастным группам организации образовательного процесса для снижения утомляемости и повышения работоспособности;
- в развитии идеи гарантированной педагогической помощи учащимся в случае их неуспешное™ в учебе, вызванной нерациональной организацией образовательного процесса, которая заключается в резервировании на эти цели части учебного времени.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и экспериментально апробированы рекомендации по построению валеологически сообразной организации образовательного процесса в современной массовой школе на основе оптимизированного регулирования учебных нагрузок, которые могут быть использованы в практической работе педагогических коллективов школ.
Обоснованность и достоверность научных положений и выводов исследования обусловлены;
- последовательной и непротиворечивой реализацией теоретико-методологических основ исследования;
- репрезентативностью экспериментальной базы, представленной всеми возрастными категориями учащихся (всего 975 учащихся);
- количественным и качественным анализом результатов исследования на основе использования взаимодополняющих методов, адекватных предмету,
задачам и этапам исследования;
- длительностью и положительными результатами эксперимента.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования
обсуждались на заседаниях аспирантских семинаров на кафедре педагогики РГПУ им. А.И.Герцена (1998, 2001 г.г.), на методических семинарах различных уровней в школах г. Санкт-Петербурга (1993-1999 г.г.), научнопрактических конференциях, посвященных проблемам управления школы (1996, 1997 г.г.), в процессе работы Совета развития управления образования Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга (1993-1996 г.г.), на педагогических
советах школ №№ 296, 18, 230, 301, 201 (1993-1999 г.г.), при представлении школы № 296 на звание «Школа года г. Санкт-Петербурга» (1996 г.), на заседании Совета экспертов «Института «Открытое общество» (1995 г.).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих таблицы, схемы, графики и рисунки, заключения, списка литературы и приложений.
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:
1. Вишня А. Д., Качурин М. Г., Воробьев А. С. Блочно-модульная организация учебного процесса в школе Н Школа будущего: инновационные модели образовательных учреждений: Материалы научно-практической конференции: «Школа на рубеже веков: проблемы, результаты, ожидания». - СПб.: ИОВ РАО, 1995. - С. 50-52
2. Модульная образовательная технология // Управление современной школой (размышления руководителя) / Л. Б. Стуканова, Л. Ю. Гладышева; Под ред. В. Ю. Кричевского. - СПб.: Изд. СПбГУПМ, 1998. - С. 184-191.
3. Модульная образовательная технология / Традиции и современность: школа модульного типа (из опыта работы школы № 296 Фрунзенского района Санкт-Петербурга) / Под научн, ред. М.Г.Качурина. - СПб.: «Экономическая школа», 1998. - С. 3-23.
Вишня А. Д., Воробьев А. С., Шемякина Е. К., Ерохин В. Н-.Состояние здоровья учащихся при модульной системе обучения // Традиции и современность: школа модульного типа (из опыта работы школы № 296 Фрунзенского района Санкт-Петербурга) / Под научн. ред. М.Г.Качурина. - СПб.: «Экономическая школа», 1998. - С. 24-26. |
