Организационно-дидактические основы безотрывной подготовки кадров в системе педагогического образования

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Брянск - 2000

13.00.01 - общая педагогика.
Актуальность исследования. Поступательное движение общества невозможно без постоянного совершенствования отечественной высшей школы и, прежде всего, качественного улучшения подготовки педагогических кадров. Учитель был и остаётся не только субъектом развития индивида, но и мощной доминантой общественного процесса. От того, как будет поставлено дело воспитания и обучения подрастающего поколения, будут
I* зависеть успехи и достижения российского общества, переход его на более
высокий качественный уровень. В этой связи воспроизводство кадрового потенциала образования была и остаётся одной из наиболее важных государственных проблем.
Подготовка педагогических кадров осуществляется с отрывом и без отрыва от основной трудовой деятельности. Безотрывные её формы (заочная, вечерняя, экстернат), способствуя приобретению высшей квалификации par ботинками просвещения, которые не имеют возможности по тем или иным причинам получить её очно, содействуют тем самым пополнению педагогического контингента в соответствии с текущими и перспективными запросами общества. Именно безотрывное обучение делает объективно реальным получение образования на протяжении всего периода активной деятельности, в любом возрасте, т.е. по существу обеспечивает наиболее благоприятные условия “непрерывности” повышения образовательного и профессионального уровня.
Образование без отрыва от производства является одним из оптимальных способов качественного обновления профессиональной деятельности, выступает эффективным средством всестороннего развития личности. Обладая высокой гибкостью, динамичностью, способностью быстро адаптироваться к меняющимся социальным запросам общества, располагая широкими возможностями учитывать в процессе подготовки специалистов индивидуальные
особенности, связанные с его непосредственной трудовой практикой, безотрывное обучение выступает своеобразным ускорителем квалификационного и социально-политического роста обучающихся.
В условиях перехода к рыночным моделям хозяйствования особую значимость приобретает и такой фактор, как экономическая эффективность безотрывного образования. Заочная подготовка педагогических кадров обходится государству в 3 - 5 раз дешевле, чем на очном отделении. Исследования показывают, что годовая норма рентабельности при обучении студента- заочника в расчёте на одного обучающегося достигает почти восьми кратных размеров. Ценность подобной экономии усиливается тем, что практически каждый второ й специалист школьных и в нешкольных учебно-воспитательных заведений получает высшее образование без отрыва от непосредственной педагогической деятельности.
Вместе с тем, безотрывная подготовка кадров не лишена недостатков. Здесь по-прежнему преобладают экстенсивные подходы в обучении, в результате не в полной мере учитываются возрастные и профессиональные особенности студентов заочной и вечерней форм образования, их жизненный и педагогический опыт, реальные запросы, потребности и личностные возможности; организационно-дидактические условия нередко плохо адаптированы к специфике безотрывного обучения; не всегда обеспечивается преемственность образовательно-профессионального развития учителя, воспитателя на различных его этапах; не уделяется должного внимания условиям непрерывного самообразования; зачастую “валовой” принцип формирования контингента заочных и вечерних отделений и его выпуска предопределяют академический микроклимат, при котором получение фундаментального образования подменяется самоцелью получения соответствующего сертификата.
Эффективность безотрывной подготовки педагогических кадров существенно снижается также из-за недостаточного материального обеспечения учебно-воспитательного процесса, остаточного принципа его финансирования, из-за отсутствия должного внимания к проблемам и нуждам студентов, совмещающих учебную и профессиональную деятельность, к их социально-бытовым и финансовым трудностям. Отсутствие должных условий безотрывной подготовки педагогических кадров, её социальная значимость и перспективность предопределили актуальность научного анализа безотрывного обучения во всём многообразии его форм и специфических особенностей.

Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологические основы безотрывной
подготовки педагогических кадров 22
§ 1. Основные тенденции и закономерности становления
и развития безотрывного педагогического образования 25
§ 2, Безотрывное педагогическое образование
как социально-педагогическая система 59
§ 3. Социальная эффективность безотрывного
педагогического образования 83
Глава 2. Системно-функциональный анализ практики безотрывной
подготовки педагогических кадров 105-
§ 1. Формирование контингента студентов
заочных и вечерних отделений 106
§ 2. Структура и содержание безотрывной подготовки
педагогических кадров 121
§ 3. Организация самостоятельной учебной работы
студентов безотрывных форм обучения 150
§ 4. Совместная работа педагогических вузов
с органами образования 164
§ 5. Диверсификация безотрывного педагогического
образования 173
Глава 3. Концепция развития высшего безотрывного
педагогического образования 192
§ 1. Теоретические предпосылки совершенствования
безотрывной подготовки педагогических кадров 192
§ 2. Основные положения развития высшего
педагогического образования 224
§ 3. Организационно-методическое и дидактическое обеспечение
развития системы безотрывного образования 254
§ 4. Организация опытно-экспериментальной работы 292
«ь 4.1. Организация и методика констатирующего эксперимента
безотрывной подготовки педагогических кадров 294
4.2. Результаты формирующего эксперимента
безотрывной подготовки педагогических кадров 307
Заключение 326
Список литературы 332
ПРИЛОЖЕНИЯ 375
Приложение 1 376
Приложение 2 378
Приложение 3 381
Приложение 4 404
Приложение 5 414
Приложение 6 418
Приложение 7 421