Авторизация
Авторизируйтесь
X
  • Логин*
  • Пароль *
или зарегистрируйтесь
Регистрация
X
  • Логин
    (3-15 символов)*
  • Пароль
    (6-15 символов)
    *
  • Подтвердите пароль *
Сообщение администратору
X
 <<
>>

Развитие творчества и воображения у школьников 11-14 лет при игре в шашки

Кычкина Ая Ильинична

Развитие творчества и воображения у школьников 11-14 лет при игре в шашки

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва - 2005

Диссертация | 2005 | Россия | docx/pdf | 5.52 Мб

Для доступа к источнику авторизируйтесь или зарегистрируйтесь.

Внимание! Все источники запакованы в zip архивы! Для распаковки на android-устройствах Вы можете воспользоваться одним из сторонних приложений, например Total Commander



13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной
тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
Актуальность исследования. Вопросы о развитии умственных способностей человека, его одаренности и гениальности являются наиболее актуальными для педагогики и психологии. Значимой является проблема того, какое влияние на эти способности оказывает развитие творческого потенциала ребенка, каким образом, педагогически правильно развивая воображение, обогащая духовный и культурный уровень, можно достичь качественного улучшения процессов мышления.
Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь, личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: Б.В. Асафьев, Н.Я. Брюсова, П.П. Блонский, А.В. Луначарский, С.Т. Шацкий, Б.Л. Яворский. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со «старейшинами» - Н.Л. Гродзенской, М.А. Румер, Г.Л. Рошалем, Н.И. Сац, В.Н. Шацкой, продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принципы творческого развития детей и подростков.
Психологические принципы развития творчества у детей школьного возраста выдвинули А.В. Запорожец, А.М. Матюшкин, Н.Н. Поддьяков, Д.Н. Узнадзе.
Огромную работу проделал также В.Н. Дружинин [63], изучая проблему психологии творчества. Особенно ценны его работы по изучению интеллекта, где он наиболее полно структурировал это психологическое явление.
Психолого-педагогические модели разработаны и рядом западных психологов: А. Бине, Дж. Галлаир, Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, П. Торренс. Однако, при построении наших исследований мы основывались на работах отечественных психологов В.Н. Дружинина, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д.Б. Эльконина, и др.
Интересные исследования в области творчества и предметной
деятельности людей провел Я.А. Пономарев [154]. Как правило, знание механики любого явления позволяет более точно судить о его проявлениях. В своих исследованиях мы отмечаем интересную исследовательскую работу Ю.З. Гильбуха который совместно с группой ученых разработал дифференцированную систему обучения, дающей больше возможностей для проявления индивидуальности ребенка.
Значительные и во многом не использованные резервы для целенаправленного формирования творчества и воображения школьников содержатся в игре. Игра в школьном возрасте, отмечал Л.С. Выготский, «не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде» [39].
Положительное влияние игры на развитие умственной деятельности было уже давно осознано в классической педагогике, в трудах Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж-Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, рекомендовавших широкое использование игр в дидактических целях.
В этой связи хочется отметить работы известного психолога Д.Б. Эльконин [192]. Его работы по изучению психологии игр детей занимают видное место в педагогических технологиях построения игровой учебной деятельности.
В результате предпринятого нами анализа самых разнообразных игровых форм мы пришли к выводу, что наиболее благоприятным сочетанием для развития воображения и творчества являются интеллектуальные игры, в которых требуется выполнение довольно сложной умственной деятельности, сопровождающееся эмоциональным удовлетворением от самого процесса обдумывания игровых операций.
Представление о возможности использования интеллектуальных игр в учебном процессе стало складываться уже в первых дидактических системах древности (Платон). Однако понятие «интеллектуальная игра» вошло в научный оборот сравнительно недавно, в первой половине XX столетия (П.П. Блонский 1935, А.В. Запорожец 1948, П.А. Рудик 1984). В философской,
педагогической и психологической литературе под интеллектуальными играми принято понимать особый вид игровой деятельности, связанный с совершенствованием и, зачастую, виртуозным совершенствованием отдельных качеств человеческого интеллекта (Е.И. Добрянская, В.М. Захаров, 1989; Н.В. Крогиус, Э.Б. Соколов, 1983, Д.Б. Эльконин, 1965).
В ряде психолого-педагогических исследований указываются широкие потенциальные возможности использования интеллектуальных игр в учебно-образовательной деятельности детей (А.В. Запорожец, 1998; П.А. Рудик, 1984, 1953; В.А. Сухомлинский, 1977; Ф.И. Фрадкина, В.Ф. Шаталов, 1980; Г.И. Щукина, 1979 и др).
Однако, в исследованиях не предпринимались попытки экспериментального изучения этого вопроса. Но осознание того факта, что интеллектуальные игры могут стать эффективным средством, способствующим развитию творческих способностей и воображения, привело к тому, что в последние годы в мировой практике обучения значительно возрос интерес к применению интеллектуальных игр в школе. Среди них особое место занимают - шашки и шахматы.
Интеллектуальные игры - шашки и шахматы являются одними из наиболее распространенных видов спорта в нашей стране и в мире. Этим старинным, подлинно народным играм, посвящают свой досуг миллионы людей различных возрастов и профессий. Эти игры вырабатывают объективность мышления, тренируют память, воспитывают настойчивость, смекалку, трудолюбие, целеустремленность, точный расчет, формируют характер, зарождают в человеке творческое начало. Шашечная игра и шахматы могут помочь ребенку быстрее адаптироваться к школьным условиям, легче усвоить учебный материал. Игра в шашки или шахматы развивает память и усидчивость, способность предвидеть и находить нестандартные решения.
Проблема воспитания посредством игры в шашки и шахматы существует давно, хотя в целом это проблема полностью не исследована. Анализируя литературные источники, мы встретили сведения о том, что с XIII века шашки
и шахматы входят в число семи «рыцарских добродетелей»: рыцарю необходимо было уметь ездить верхом, плавать, владеть копьем, фехтовать, охотиться, слагать и петь стихи, играть в шашки или шахматы [53 с.32]. Уже тогда забота о физической силе сочеталась с мыслью о культуре, умственном воспитании. С середины XIX века шашки и шахматы начали преподавать в Германии и Польше, а в начале XX столетия и в школах Англии. Известный шахматист, чемпион мира Эммануил Ласкер сказавший - «Шашки это мать шахмат и достойная мать» [111 с.20], прямо рекомендовал древнюю игру в шашки в качестве элемента школьной программы.
Высоко ценят педагогические свойства шашек и шахмат в нашей стране. В 1924 году Г. Баронов писал о необходимости «всемерно содействовать тому, чтобы наши дети узнали и полюбили эту игру», «чтобы еще с детства для второй половины своей жизни они запаслись этой полезной и увлекательной привычкой». Для этого нужно открывать не только в высших, но и в средних и низших школах шашечные и шахматные кружки [16 с.32]. В 1929 году вопрос о преподавании шахмат в школе поднимает журнал «Шахматный листок».
Сегодня такие государства, как Германия, США, Канада, Испания, Куба, Италия, Швеция, Перу, Аргентина, Голландия, Венгрия, Польша, Дания, Израиль, Россия и некоторые другие, отдают дань школьным шашкам и шахматам, усматривая в них эффективное развивающее средство.
В России преподавание шашек и шахмат стало интенсивно развиваться (по опубликованным в печати сообщениям с середины 60-х годов) в таких городах как: Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск, Челябинск, Нижний- Тагил, Калуга, Пенза, Архангельск, Якутск и т.д.
Между тем, несмотря на указанную тенденцию роста популярности шашек, в настоящее время отсутствуют научно обоснованные рекомендации по использованию шашек в учебно-воспитательной работе. В связи с этим следует отметить, что эмпирическое использование шашек в практике школьного обучения началось значительно раньше чем была осознана необходимость проведения теоретических и экспериментальных исследований в этой области. 
Исходя из этого, актуальность исследования связана с дальнейшим совершенствованием игрового метода обучения и разработкой психолого-педагогических основ применения шашечных игр.
Другой аспект актуальности исследования заключается в открывающейся возможности использования шашечных игр в качестве средства формирования творческих способностей и воображения школьников.
С учетом научно-практической значимости и недостаточной теоретической и методической разработанности проблемы, и определена тема нашего исследования «Развитие творчества и воображения школьников 11-14 лет при игре в шашки».
Цель исследования заключается в разработке организационно- методической основы обучения игре в шашки, с соответствующим анализом и выявлением оптимальных условий для развития творчества и воображения школьников.
Объект исследования - процесс обучения игре в шашки учащихся среднего школьного возраста.
Предмет исследования - способы развития творчества и воображения учащихся среднего школьного возраста при обучении игре в шашки.
Теоретический анализ проблемы исследования позволил нам выдвинуть следующую гипотезу исследования: мы предположили, что шашечная игра в процессе обучения станет эффективной формой развития творчества и воображения учащихся в том случае, если:
- основываться на современных теориях обучения, разработанных с системно-структурных позиций;
- игра в шашки организуется на практической деятельностной основе с использованием вариативных творческих задач;
- осуществляется с использованием системы активных методов и приемов обучения, связанных с развитием творческого мышления. 
Для реализации выдвинутой гипотезы и цели необходимо было решить следующие задачи:
- на основе изучения философской, психолого-педагогической литературы определить концептуальные, методологические подходы к исследованию проблемы влияния интеллектуальной игры в шашки на развитие творчества и воображения школьников;
- выявить основные психолого-педагогические, методические требования к организации обучения игре в шашки;
- реализовать в учебном и спортивном процессах организационно- методические рекомендации по целенаправленному развитию творчества и воображения у школьников при игре в шашки.
экспериментально установить наиболее целесообразные психолого-педагогические условия, влияющие на процесс формирования творческих способностей и воображения школьников в системе кружков, спортивных секций по шашкам.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что применение шашечной игры в практике обучения школьников среднего звена, в известной мере, восполняет пробелы в теоретической интерпретации роли интеллектуальной игры в развитии творческих способностей и воображения. Нами теоретически обоснована технология обучения школьников игре в шашки как средства развития творчества и воображения у школьников.
Научная новизна результатов исследования заключается в том, что шашечная игра впервые выступила объектом специального изучения как средство развития творческих способностей и воображения школьников. В результате получены новые, имеющие значение для современной дидактики, данные:
1. Обоснована педагогическая технология использования шашечных игр как средства развития творчества и воображения школьников.
2. Экспериментально выявлены закономерности развития творческих способностей и воображения школьников при занятиях шашками. 
3. Проанализирована и разработана программа секции по шашкам, адаптированная применительно к среднему школьному возрасту.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволили сформулировать конкретные рекомендации по использованию шашечной игры в развитии творческих способностей и воображения школьников. Разработана учебная программа для учащихся 5-8 классов по предмету «Шашки». Кроме того, некоторые материалы могут быть основой для методических рекомендаций и спецкурсов по теории игр, читаемых в вузах и на факультетах повышения квалификации педагогических работников.
На основе результатов исследования разработаны рекомендации тренерам, учителям и родителям по обучению детей шашечной игре.
Основные положения, выносимые на защиту;
1. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что шашечная игра ускоряет развитие творческого потенциала детей различного нервно-психического склада и интеллектуального уровня.
2. Применение методов развивающего обучения в шашечной игре, позволяет целенаправленно развивать такие психические процессы, как
мышление, память и внимание.
3. Реализация программа обучения учащихся среднего звена шашечной игре в спортивно-тренировочном процессе способствует целенаправленному формированию творческих способностей и воображения.
4. Эффективные психолого-педагогические условия влияют на процесс развития творческих способностей и воображения школьников в системе кружков, спортивных секций по шашкам.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии, научно-практических конференциях Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, Чурапчинского государственного института физической культуры и спорта (2002-2004гг.); на
заседаниях республиканского детского спортивно-оздоровительного объединения Республики Саха (Якутия) (1997-2001гг.).
База исследования. Основное исследование проводилось на базе общеобразовательных, спортивных школ министерства образования Республики Саха (Якутия) и шашечных клубов (Чурапчинская республиканская спортивная средняя школа-интернат им. Д.П. Коркина - тренеры- преподаватели М.Н. Бырдыннырова, Н.Н. Кычкин, А.Д. Собакина, средняя школа №1 с. Чурапча - К.Д. Монастырев, средняя школа с. Мугудай Чурапчинского улуса - Ф.Ф. Смирников; спортивный лицей с. Хара Мегино- Кангаласского улуса - С.П. Аргунов; ДЮСШ и средняя школа №1 с. Ытык- Кюель Таттинского улуса - М.И. Федотов, И.И. Щукин; средние школы №1, №2 с. Бердигестях Горного улуса - Н.Н. Дьяконов, С.С. Исаков; отделение шашек Чурапчинского государственного института физической культуры и спорта - Н.Н. Кычкин-П; республиканский шашечно-шахматный клуб г. Якутск - А.Ю. Бурнашев, В.В. Куприянов).
В эксперименте приняли участие всего 210 учащихся и студентов: 40 городских и 150 сельских школьников в возрасте от 7 до 15 лет, а также 20 студентов.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА И ВООБРАЖЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИГРЕ В ШАШКИ
1.1. Педагогическое значение игры в трудах отечественных и
зарубежных психологов и педагогов 11
1.2. Использование интеллектуальной игры в развитии творческих
способностей и воображения школьников 11-14 лет 25
1.3. Теоретические основы использования шашечной игры в современном
учебном процессе 37
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 47
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
2.1. Методы исследования 49
2.2. Организация исследования 54
ГЛАВА З.СПОСОБЫ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ШАШЕЧНОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Экспериментальное изучение шашечной игры как средства
формирования творческих способностей и воображения школьников 56
3.2. Методика экспериментального обучения шашечной игре 77
3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 89
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЯ 117

Диссертация | 2005 | Россия | docx/pdf | 5.52 Мб

Для доступа к источнику авторизируйтесь или зарегистрируйтесь.

Внимание! Все источники запакованы в zip архивы! Для распаковки на android-устройствах Вы можете воспользоваться одним из сторонних приложений, например Total Commander



Развитие творчества и воображения у школьников 11-14 лет при игре в шашки

релевантные научные источники:

Другие источники по дисциплине Физическое воспитание:

  1. Построение тренировочного процесса лыжников-спринтеров массовых разрядов в подготовительном периоде годичного цикла
    Авдеев Алексей Александрович | Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург - 2007 | Диссертация | 2007 | Россия | docx/pdf | 6.31 Мб
  2. Программно-целевой принцип управления развитием персонала в муниципальной системе физической культуры и спорта
    Лопатин Андрей Петрович | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Южно-Сахалинск - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 3.99 Мб
  3. Развитие личностной готовности студентов к профессиональной деятельности педагога в процессе обучения в вузе физической культуры
    Носенко Надежда Петровна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Краснодар - 2006 | Диссертация | 2006 | Россия | docx/pdf | 6.1 Мб
  4. Актуализация педагогического потенциала физкультурно-спортивной среды
    Манжелей Ирина Владимировна | Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук | Диссертация | 2005 | docx/pdf | 15.24 Мб
  5. Технология совершенствования двигательных действий стрелков-инвалидов 12-14 лет на начальном этапе спортивной подготовки
    Захарова Надежда Анатольевна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Хабаровск - 2002 | Диссертация | 2002 | Россия | docx/pdf | 2.71 Мб
  6. Автоматизация и вариативность в системе технико-тактического совершенствования в настольном теннисе на ранних этапах спортивной подготовки
    Мизин Александр Николаевич | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук | Диссертация | 1999 | Россия | docx/pdf | 2.67 Мб
  7. Способы оптимизации тренировочного процесса высо-коквалифицированных спортсменов-ориентировщиков посредством моделирования основных компонентов и условий соревновательной деятельности
    Москалев Олег Анатольевич | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград - 1999 | Диссертация | 1999 | Россия | docx/pdf | 4.79 Мб
  8. Оптимизация учебных занятий по физической подготовке военнослужащих - женщин
    Соколова Елена Петровна | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург - 1999 | Диссертация | 1999 | Россия | docx/pdf | 8.29 Мб
  9. Организационно-педагогические условия развития профессионализма специалистов физической культуры и спорта
    Куликов Данил Леонидович | Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Челябинск - 1999 | Диссертация | 1999 | Россия | docx/pdf | 5.19 Мб
  10. Физвоспитание
    | Шпаргалка | | Россия | docx | 0.13 Мб