Вегетативные проявления реакций срочной и долговременной адаптации студенток к условиям образовательной деятельности

Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук. Пермь - 2007

Специальность 03.00.13 - физиология
Актуальность проблемы. Исследование закономерностей процессов адаптации человека к факторам внешней среды является одной из актуальных проблем современной физиологии. В этом ряду существенное место принадлежит вопросам изучения адаптации студентов к учебной деятельности. Обучение в высшей школе является сложным и длительным процессом, требующим затрат внутренней энергии, физических усилий и эмоциональной устойчивости (П.А. Агаджанян и соавт., 1997; В.В. Андрианов. П.А. Васи-
• люк, 2001; Адаптация ., 2003). Постоянные изменения и реформы в системе высшего образования, интенсификация обучения, увеличение потока информации предъявляют новые требования к адаптационным механизмам организма студентов (О.П. Добромыслова, 1987, 1991; П.А. Агаджанян и соавт., 1988; II.И. Сидоров и соавт., 2001; Л.С. Феоктистова, 2003; М.В. Хвагова, Е.В. Волкова, 2004). Коренные социально-экономические преобразования в стране являются фоном, на коюром адаптационные процессы приобретают новые характеристики, обусловленные социально-психологическими причинами.
Интенсивная учебная нагрузка является фактором, активизирующим в неснсиифический компонент стрессорной реакции, причем форма проявления последней в значительной степени зависит от состояния механизмов рс- u гуляции. Поддержание гомеостаза на соматическом уровне обеспечивается балансом симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы. Развертывание адаптационною процесса сопровождается изменениями состояния вегетативной нервной системы и центральных pciy- лируюших механизмов. Анализ механизмов регуляции, соотношения уровней центрального и автономного контуров позволяет объективно оценить
функциональное состояние организма (Р.М. Баевский и соавт., 1984).
При исследовании процесса адаптации студентов важным аспектом является изучение взаимоотношении физиологических и психологических составляющих приспособления. Физиологические механизм!,і обеспечивают
постоянство внутренней среды организма, психологические механизмы направлены на минимизацию физиологических реакций при действии стрессора. Особенности взаимодействия физиологических и психологических механизмов адаптации заключается в том, что они обеспечивают взаимную компенсацию, каждый из механизмов компенсирует слабые элементы другого. Роль и соотношение физиологических и психологических механизмов может меняться, что и определяет одну из главных характеристик индивидуальной стратегии адаптации человека (В.И. Медведев, 2003). Интегральный характер адаптационных процессов предполагает необходимость учета всего комплекса факторов, способных оказывать влияние на приспособительные механизмы.
Основой данного исследования явился подход, базирующийся на теории функциональных систем (П.К. Лнохнн, 1975, 1980; К.В. Судаков, 1981, 2002). В соответствии с этим адаптационные возможности организма студентов рассматриваются с позиций многоуровневой функциональной системы, обеспечивающей оптимальное приспособление к новым учебным и социальным условиям. Поскольку образовательная деятельность представляет собой совокупность большого числа факторов внутреннего и внешнего порядка, оказывающих влияние на организм, методы оценки этого влияния должны иметь адекватный с точки зрения адаптационного подхода характер комплексного и интегрального исследования.
Учебная работа студентов имеет свою специфику и особенности, связанные с характером занятий, профилем вуза и факультета. В связи с этим важное значение приобретает вопрос о возможности специфического влияния содержания образовательной программы на основные компоненты адаптационного процесса в их неразрывном единстве и взаимодействии.

Введение 6
Глава 1. ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССОВ АДАПТАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ (ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ) 11
1.1. Специфические особенности труда студентов 11
1.2. Вегетативные и психологические компоненты адаптации к умственной деятельности 18
1.2.1. Вегетативные компоненты адаптационных процессов у студентов вуза 19
1.2.2. Роль эмоций в процессе адаптации к умственной деятельности . 29
1.2.3. Роль функциональной асимметрии полушарий в процессах адаптации 32
1.2.4. Психологические компоненты адаптации к умственной деятельности 38
1.3. Этические аспекты адаптации студентов к умственной деятельности 42
Заключение но главе 1 48
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 50
2.1. Организация исследования 50
2.2. Методы исследования морфофункциональных показателей студенток 51
а 2.3. Методы исследования функционального состояния и адаптационных резервов в процессе учебной деятельиости студенток
Глава 3. МОРФОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ, ВЕГЕТАТИВНЫЕ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССОВ ВРЕМЕННОЙ И СРОЧНОЙ АДАПТАЦИИ К УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 58
3.1. Динамика физиологических и психологических показателей в процессе долі «временной адаптации студенток, обучающихся по различным образовательным программам 58
3.1.1. Динамика морфофункцнональных показателей студенток 58
3.1.2. Сравнительная опенка психофизиологических и психологических показателей у студенток в процессе обучения 65
3.1.3. Показатели вегетативного гомеостаза у студенток, обучающихся
по различным образовательным программам (по данным математического анализа сердечного ритма) 76 
3.2. Особенности реакций срочной адаптации к умственной нагрузке у студенток, обучающихся по различным образовательным программам 89
3.2.1. Особенности вегетативных и психофизиологических реакций
срочной адаптации на умственную нагрузку студенток 89
3.2.2. Анализ корреляционных связей в оценке срочной адаптации
студенток, обучающихся по различным образовательным программам 98
3.2.3. Типологические особенности реакций срочной адаптации студенток, обучающихся по различным образовательным программам 120
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126
ВЫВОДЫ 139
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 141
ЛИТЕРАТУРА 142
ПРИЛОЖЕНИЕ 170