Специальность 03.00.13 - физиология.
Актуальность проблемы. Исследование закономерностей процессов адаптации человека к факторам внешней среды является одной из актуальных проблем современной физиологии. В этом ряду существенное место принадлежит вопросам изучения адаптации студентов к учебной деятельности. Обучение в высшей школе является сложным и длительным процессом, требующим затрат внутренней энергии, физических усилий и эмоциональной устойчивости (Н.А. Агаджанян и соавт., 1997; В.В. Андрианов, Н.А. Василюк, 2001; Адаптация ., 2003). Постоянные изменения и реформы в системе высшего образования, интенсификация обучения, увеличение потока информации предъявляют новые требования к адаптационным механизмам организма студентов (О.П. Добромыслова, 1987, 1991; Н.А. Агаджанян и соавт., 1988; П.И. Сидоров и соавт., 2001; Л.С. Феоктистова, 2003; М.В. Хватова, Е.В. Волкова, 2004). Коренные социально-экономические преобразования в стране являются фоном, на котором адаптационные процессы приобретают новые характеристики, обусловленные социально-психологическими причинами.
Интенсивная учебная нагрузка является фактором, активизирующим неспсиифнчсский компонент стрессорной реакции, причем форма проявления последней в значительной степени зависит от состояния механизмов регуляции. Поддержание гомеостаза на соматическом уровне обеспечивается балансом симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной сисісмьі. Развертывание адаптационною процесса сопровождается изменениями состояния вегетативной нервной системы и центральных регулирующих механизмов. Анализ механизмов регуляции, соотношения уровней центрального и автономного контуров позволяет объективно оценить функциональное сое юяние организма (Р.М. Баевский и соавт., 1984).
При исследовании процесса адаптации студентов важным аспектом является изучение взаимоотношений физиологических и психологических составляющих приспособления. Физиологические механизмы обеспечивают
постоянство внутренней среды организма, психологические механизмы на-правлены на минимизацию физиологических реакций при действии стрессора. Особенности взаимодействия физиологических и психологических механизмов адаптации заключается в том, что они обеспечивают взаимную компенсацию, каждый из механизмов компенсирует слабые элементы другого. Роль и соотношение физиологических и психологических механизмов может меняться, чго и определяет одну из главных характеристик индивидуальной стратегии адаптации человека (В.И. Медведев, 2003). Интегральный характер адаптационных процессов предполагает необходимость учета всего комплекса факторов, способных оказывать влияние на приспособительные механизмы.
Основой данного исследования явился подход, базирующийся на теории функциональных систем (П.К. Анохин, 1975, 1980; К.В. Судаков, 1981, 2002). В соответствии с этим адаптационные возможности организма студентов рассматриваются с позиций многоуровневой функциональной системы, обеспечивающей оптимальное приспособление к новым учебным и социальным условиям. Поскольку образовательная деятельность представляет собой совокупность большого числа факторов внутреннего и внешнего порядка, оказывающих влияние на организм, методы оценки этого влияния должны иметь адекватный с точки зрения адаптационною подхода характер комплексного и интегрального исследования.
Учебная работа студентов имеет свою специфику и особенности, связанные с характером занятий, профилем вуза и факультета. В связи с этим важное значение приобретает вопрос о возможности специфического влияния содержания образовательной проіраммьі на основные компоненты адап-тационного процесса в их неразрывном единстве и взаимодействии.
Главной проблемой, определившей выбор темы настоящего исследования, является определение роли взаимосвязи и взаимодействия отдельных компонентов адаптации к обучению в университете как фактора, определяющего эффективность учебной работы студентов.
Цель работы: выявление специфики вегетативных реакций срочной и долговременной адаптации, психофизиологических и психологических особенностей студенток в процессе обучения в университете в зависимости от вида образовательной деятельности.
Задачи:
- изучить морфофизиологическис, психофизиологические и психологи-ческие особенности студенток, обучающихся по различным образовательным программам;
- изучить динамику показателей вариабельности сердечного ритма у студенток;
- выявить специфику реакций срочной адаптации к умственной нагрузке путем анализа внутри- и межуровневых корреляционных связей у студенток, обучающихся по различным образовательным программам;
- выявить роль типологических особенностей в процессе адаптации к учебной работе.
Научная новизна. Впервые проведено изучение динамики параметров вариабельности сердечного ритма в покое и при дозированной умственной нагрузке у студенток, обучающихся по различным образовательным про-граммам.
Установлено, что процессы долговременной адаптации студенток к учебной работе реализуются за счет изменений вегетативного баланса и пси-хофизиологических показателей. Степень этих изменений зависит от вида образовательной программы.
Выявлены типологические различия реакции срочной адаптации на ум-ственную нагрузку. Специфика таких различий определяется этническими факторами. |
